互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)構(gòu)想

陳福軍

[摘要]

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已悄無(wú)聲息地來(lái)到了我們身邊，以獨(dú)有的方式推動(dòng)著教育的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂，變得更加開(kāi)放，更有張力。尤其是小學(xué)的語(yǔ)文教師，更應(yīng)融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引進(jìn)習(xí)作課堂，拓寬學(xué)生搜集素材的途徑，建設(shè)師生互動(dòng)的立體平臺(tái)，構(gòu)建自主修改的開(kāi)放空間，提供多維展示的平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓小學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，重新認(rèn)識(shí)作文過(guò)程，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，真正參與習(xí)作實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，不再畏懼作文，提高習(xí)作能力

[關(guān)鍵詞]

互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語(yǔ)文教師 小學(xué)生 習(xí)作能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，已悄無(wú)聲息地來(lái)到了我們身邊，對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了或多或少、或大或小的影響。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)教育變革的時(shí)代，也已到來(lái)。課堂有了互聯(lián)網(wǎng)的融入，使得傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了顛覆性的轉(zhuǎn)變。正如阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！苯裉?，有了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)支點(diǎn)，整個(gè)教育都將被撬動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂，變得更加開(kāi)放，更有張力。這對(duì)于令小學(xué)老師頭疼的習(xí)作教學(xué)，無(wú)疑是個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，更是福音。下面，淺談個(gè)人，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在習(xí)作教學(xué)方面的一點(diǎn)構(gòu)想。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬學(xué)生搜集素材的途徑

俗話(huà)說(shuō)“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，小學(xué)生之所以習(xí)作內(nèi)容空洞，謊話(huà)連篇，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活關(guān)注太少，或者對(duì)某些人或事等描述對(duì)象，在生活中涉及較少，心中很難形成豐富的習(xí)作素材資源。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版，在語(yǔ)文課程總體目標(biāo)與內(nèi)容中，對(duì)小學(xué)生提出了明確的要求：初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，使得小學(xué)生搜集習(xí)作素材途徑，變得多元化;小學(xué)生搜集素材的難度，大為減弱，而且也不再枯燥無(wú)味。我們教者，可在每次作文前，做好導(dǎo)學(xué)提示：將習(xí)作的話(huà)題、搜集素材等相關(guān)要求，掛在班級(jí)網(wǎng)站、班級(jí)qq群等相關(guān)平臺(tái)上。讓學(xué)生未雨綢繆，早早地動(dòng)起來(lái)，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，留心自然氣象變化……讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示，運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、攝影機(jī)、手機(jī)、平板等移動(dòng)數(shù)據(jù)工具，將搜集到的習(xí)作素材整理后，上傳到班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)，品嘗搜集習(xí)作素材的快樂(lè)。這時(shí)教師一一瀏覽學(xué)生的習(xí)作素材，給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于不足的地方，給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)于搜集素材的過(guò)程中，遇到困惑的個(gè)體，我們教者可以通過(guò)在線(xiàn)視頻等方式，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生就不會(huì)“無(wú)米下鍋”。下面僅以筆者執(zhí)教蘇教版十一冊(cè)第五單元習(xí)作為例，作一簡(jiǎn)析。十一冊(cè)習(xí)作五，要求寫(xiě)自己喜愛(ài)家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)。學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的種類(lèi)，生長(zhǎng)過(guò)程等知之甚少。習(xí)作前，筆者將習(xí)作提示掛在網(wǎng)上，并拋出習(xí)作導(dǎo)學(xué)提示：你們知道家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？你們準(zhǔn)備，怎么搜集習(xí)作素材？學(xué)生紛紛發(fā)帖留言。待學(xué)生發(fā)帖討論后，筆者在平臺(tái)上，羅列出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，再次提出新的要求：每個(gè)學(xué)生，在家長(zhǎng)的陪同下，任選一到兩種家鄉(xiāng)特產(chǎn)，進(jìn)行細(xì)致觀察，采取拍照、攝像、文字記錄的方式搜集習(xí)作素材。整理好后，將文字、圖片等素材，以個(gè)人姓名命名的方式，將文件上傳到班級(jí)網(wǎng)站。學(xué)生陸續(xù)上傳材料及疑問(wèn)后，筆者一一給予點(diǎn)評(píng)：對(duì)搜集全，文字記錄詳盡的學(xué)生，給予加星，笑臉等激勵(lì);對(duì)于素材單薄，文字雜亂的學(xué)生，在肯定“優(yōu)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，給予語(yǔ)音留言，并附上加油的動(dòng)態(tài)圖。對(duì)于，少數(shù)收集困難較大的“特殊生”，直接將家鄉(xiāng)特產(chǎn)的網(wǎng)址，轉(zhuǎn)發(fā)給他們，或者將搜集的特產(chǎn)圖片，及零散的文字資料，傳給他們共享，讓他們加以選擇整理，消除習(xí)作畏難的恐懼心理。這樣，習(xí)作的素材資源搜集環(huán)節(jié)，就與互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得學(xué)生隨時(shí)隨地都可以獲取他們想要的習(xí)作資源。學(xué)生習(xí)作信息獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低。這就為習(xí)作課，學(xué)生謀篇布局，組材成文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所倡導(dǎo)的宗旨。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，架設(shè)師生習(xí)作互動(dòng)的立體平臺(tái)

當(dāng)下的小學(xué)生普遍對(duì)作文不感興趣，一提作文就頭疼。這都緣于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，師生互動(dòng)的有限。在某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“動(dòng)”，也是被動(dòng)的，甚至是枯竭的。但我們教者巧妙地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，師生習(xí)作課的互動(dòng)，就不會(huì)僅僅局限于課內(nèi)的“互動(dòng)”。還拓展到了課前，課后。這將大大提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（一）課前互動(dòng)

我們小學(xué)教師，執(zhí)教一次習(xí)作教學(xué)，不一定非要等到了課堂上，才與學(xué)生，交流互動(dòng)討論?？稍谡n前，將習(xí)作的話(huà)題，通過(guò)qq，微信，校訊通，班級(jí)網(wǎng)站論壇等多種形式，拋出去。讓學(xué)生在習(xí)作前，先動(dòng)起來(lái)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作（寫(xiě)自己喜愛(ài)的一種家鄉(xiāng)美味）前，筆者將習(xí)作的提示與要求，掛在了班級(jí)qq群里，讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，習(xí)作素材的搜集，展開(kāi)討論。由于學(xué)生有了自主權(quán)，因而顯得興趣盎然：班級(jí)習(xí)作素材討論區(qū)，帖子不斷被刷新，而且學(xué)生搜集的素材，較為豐富，有的還附上了圖片，插入了微視頻，有的還在素材后面，附上了搜集素材的感受，再也沒(méi)有之前“抓耳饒腮”的頹靡現(xiàn)象。

（二）課上互動(dòng)

因?yàn)橛辛苏n前的互動(dòng)，所以課上的互動(dòng)，就顯得更加主動(dòng)與自然。課堂氣氛顯得更加活躍，學(xué)生的興趣得到深層激發(fā)，學(xué)生的習(xí)作思維火花，也被點(diǎn)燃。習(xí)作課，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更為開(kāi)放自主。學(xué)生根據(jù)各人情況，自帶酷炫的ipad、移動(dòng)等設(shè)備，利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，依靠云計(jì)算訪(fǎng)問(wèn)和共享習(xí)作相關(guān)信息。學(xué)生通過(guò)搜索引擎、班級(jí)習(xí)作論壇，多渠道、多維度與同學(xué)之間，與老師之間，與移動(dòng)設(shè)備之間，產(chǎn)生深層互動(dòng)，讓教師完成“助教”到“助學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首席地位，給予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，在互動(dòng)中，在習(xí)作思維強(qiáng)烈地碰撞中，學(xué)生重新審視習(xí)作要求，重新整合自己的習(xí)作素材，重新謀篇布局……這樣的習(xí)作課堂，將在時(shí)間與空間上，得到較大的擴(kuò)展，變得開(kāi)放而又動(dòng)感十足，學(xué)習(xí)者可以真正“隨時(shí)隨地”地學(xué)習(xí)。

（三）課后互動(dòng)

一次習(xí)作課后，一定有很多教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂突發(fā)生成的可貴教學(xué)元素，值得反思，值得研究改進(jìn)?；蛘哌€有很多“意猶未盡”的地方。這就需要我們課后，繼續(xù)“乘勝追擊”。教者可將習(xí)作評(píng)改后習(xí)作，遴選典型的好、中、差，各一份，掛在班級(jí)習(xí)作論壇里，學(xué)生在主題帖下，跟帖發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生大組討論，先讓學(xué)生代表，發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后教者再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白習(xí)作的優(yōu)劣之處。最后，教師將掃描在電腦里的習(xí)作，發(fā)給每個(gè)學(xué)生自改。自改后，再將自改后的習(xí)作，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生互改。最終，讓學(xué)生個(gè)體，在自改與互改的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成自己習(xí)作的修改。這樣，課堂的互動(dòng)不僅是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，而且連續(xù)完整的。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建自主修改開(kāi)放的空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

如果情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚興趣;還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、想要寫(xiě)作的欲望，從而逐漸地喜歡作文課?？梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

而傳統(tǒng)作文中，教師往往都有—個(gè)通?。褐亍敖獭陛p“境”。尤其是習(xí)作教學(xué)的修改評(píng)講環(huán)節(jié)，大多是老師“一廂情愿”式的自說(shuō)白話(huà)，抽象單調(diào)得很，不考慮學(xué)生的情感世界。很多學(xué)生往往游離于外，效果差強(qiáng)人意，使學(xué)生習(xí)作能力得不到真正的提高。

如今，一篇作文稿謄寫(xiě)后，教者可利用掃描儀，將學(xué)生的作文掃進(jìn)電腦。習(xí)作評(píng)講課，教者可將學(xué)生帶到微機(jī)房。教者選取三篇具有代表性的學(xué)生習(xí)作，與全班學(xué)生，進(jìn)行互動(dòng)診斷，了解病因所在，初步掌握修改的知識(shí)與技能，增強(qiáng)修改的信心。在此基礎(chǔ)上，將剩余的作文稿隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生采用標(biāo)號(hào)批注的方式，進(jìn)行修改。教師巡視，行間個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生修改后，教師選取具有典型指導(dǎo)意義的學(xué)生修改稿，與學(xué)生再次互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生明白修改的不足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生回班后，教者將學(xué)生的課堂作文稿，交叉發(fā)放給學(xué)生。再次，進(jìn)行習(xí)作修改實(shí)踐，讓學(xué)生的習(xí)作思維，得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。當(dāng)然，教者還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)作文修改貼吧，或者作文修改聯(lián)盟的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生平時(shí)作文時(shí)，遇到困難，可以隨時(shí)得到幫助與提高。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供習(xí)作展示多維空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育2011版）在總體目標(biāo)與內(nèi)容里明確要求：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。但由于學(xué)生對(duì)習(xí)作已不同程度地產(chǎn)生了畏難心理，這一目標(biāo)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到。其次，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中提出人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。而小學(xué)生習(xí)作需求的層次很低。怎樣改變這一現(xiàn)狀，是我們教者亟待解決的問(wèn)題。我們教者可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我創(chuàng)作表現(xiàn)的需要。小學(xué)生的習(xí)作水平起初不僅參差不齊，而且文筆顯得稚嫩。因而，我們教者可利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)不同層次的展示平臺(tái)。我們可以根據(jù)本班學(xué)生的個(gè)體情況，作一個(gè)大致的劃分，分層設(shè)置展示平臺(tái)。例如：筆者先創(chuàng)建了班級(jí)作文展示網(wǎng)站平臺(tái)。在學(xué)生中，設(shè)立主編，副主編，編輯，校隊(duì)人員等，學(xué)生可以自主瀏覽，自主點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在較為平緩的展示平臺(tái)上，進(jìn)行“習(xí)作練筆試飛”，增強(qiáng)習(xí)作的信心，獲得成就感的滿(mǎn)足。在此基礎(chǔ)上，提供學(xué)校作文小報(bào)的投稿網(wǎng)址，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建小報(bào)投稿“咨詢(xún)站”，小報(bào)投稿“加油站”，小報(bào)投稿“專(zhuān)家點(diǎn)撥站”……讓學(xué)生在投稿中，進(jìn)—步夯實(shí)自己的文筆。最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的平臺(tái)：提供各級(jí)各類(lèi)學(xué)生習(xí)作參賽，投稿的網(wǎng)址，讓學(xué)生走出課本，走出教室，走出校園……走進(jìn)習(xí)作廣闊的天地，積極練筆實(shí)踐，錘煉自己的文筆。當(dāng)然，還可以，在線(xiàn)邀請(qǐng)專(zhuān)家，進(jìn)行習(xí)作方面的互動(dòng)訪(fǎng)談，利用名人效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)并非是唯一正確答案的提供者，“明星導(dǎo)師+智慧輔導(dǎo)者+助教式教師”將構(gòu)成未來(lái)教育的師資網(wǎng)格，并且會(huì)有第三方的多方位參與。未來(lái)，將會(huì)有一大批教師面臨重構(gòu)自己的教師職業(yè)。我們小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)把握這一難得的機(jī)遇，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在習(xí)作教學(xué)方面，進(jìn)行大膽嘗試與實(shí)踐，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。