妙筆生花，讀寫結(jié)合

王加祥

[摘要]

寫作是學(xué)生通過觀察、思考、感悟之后用文字進行創(chuàng)作的一種形式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)的地位越來越重要。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該認真思考如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展寫作教學(xué)，本文從讀寫結(jié)合的角度入手，就小學(xué)語文課堂中的寫作教學(xué)策略展開探討，希望能給小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提供幫助。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 寫作教學(xué)

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方法。讀寫結(jié)合法強調(diào)通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，有效引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想情感用自己的文字語言表達出來。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)價值，切實提高小學(xué)生的整體寫作水平。接下來，筆者將針對讀寫結(jié)合在寫作教學(xué)法中的應(yīng)用策略進行探討。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，教師在開展寫作教學(xué)過程中，首先要做的就是構(gòu)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。筆者認為，教師可以從兩個方面入手來構(gòu)建閱讀氛圍。第一，學(xué)生家庭閱讀氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣要先從家庭開始，是小學(xué)生家內(nèi)的閱讀環(huán)境。家長應(yīng)該積極配合教師，努力引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，學(xué)生在家的時候，家長應(yīng)該多陪伴孩子，最好是在家中開辟出一個專門供孩子讀書的空間。家長應(yīng)該多花些時間陪伴孩子一起讀書，讓他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讓孩子又更多閱讀機會。小學(xué)生正處于好奇心很強的階段，他們對新鮮事物的興趣很強，因此，家長可以在家里添置一些趣味性、知識性較強的圖書，如《百科全書》《中國上下五千年》《自然科學(xué)常識》等等，這些書籍中介紹了很多自然、歷史、科學(xué)方面的人物、知識等等，學(xué)生們通過閱讀這些書籍可以極大地豐富自己的課外知識，同時為自己的寫作積累大量素材，從而為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)校教授知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要平臺，因此，教師在教學(xué)中要想法社會構(gòu)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合來培養(yǎng)自己的閱讀寫作能力。比如，教師可以在教室中設(shè)置讀書角，定期進行讀后感寫作比賽以及讀書交流會，通過班級學(xué)生之間、班級與班級之間的讀書交流，構(gòu)建活躍的閱讀氛圍，使學(xué)生積極主動地去閱讀，在長期的閱讀中積累豐富的詞匯、語句、段落等寫作素材，讓學(xué)生在寫作時有話可說，有情可表，在此基礎(chǔ)上的寫作教學(xué)將會事半功倍。

二、合理利用課文，促進讀寫遷移

1.仿寫課文，學(xué)習(xí)表迭

小學(xué)生的模仿能力很強，他們可以根據(jù)一段話模仿出很多新穎的語句，而寫作的過程就是一個文字重新組織的過程。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提煉出課文中的精辟語句，并摘錄下來。例如，有的課文中出現(xiàn)的“有的……有的……還有的……”“雖然……但是……”等典型的句子結(jié)構(gòu)，教師可以先用這些句子結(jié)構(gòu)造句“有的學(xué)生上課走神，有的學(xué)生在畫畫，還有的學(xué)生在打盹”，這樣一來，學(xué)生覺得很有趣，自然就會產(chǎn)生模仿的想法，這時，教師要鼓勵學(xué)生模仿課文造句，就算學(xué)生錯了，也要給予鼓勵。通過仿寫課外句子的方式來培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力，提高學(xué)生的寫作水平，進而鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，帶動學(xué)生的思維發(fā)展。

2.改寫課文，發(fā)散思維

在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行改寫，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，進一步豐富學(xué)生的語言。具體來說，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容，如課文中人物的對話、心理活動或者故事情節(jié)等展開合理想象，應(yīng)要求學(xué)生在閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行改寫。例如，清代詩人高鼎的《村居》，這是一首描寫江南小鄉(xiāng)村的風(fēng)景詩，整篇詩句描繪了一幅美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫，作者用清新的筆調(diào)給我們呈現(xiàn)了一個典型的江南小鄉(xiāng)村。教師可以要求學(xué)生改寫《村居》，引導(dǎo)學(xué)生對鮮花綻放的鄉(xiāng)野中放飛風(fēng)箏的畫面展開，勾起學(xué)生自己放風(fēng)箏的回憶，并讓學(xué)生將自己的感受用文字表達出來，讓學(xué)生在寫作中與江南小鄉(xiāng)村的孩子們共同感受著放風(fēng)箏的快樂。這樣一來，通過改寫課文使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，思維發(fā)散性更強，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。

3.以讀評寫，共同提升

當(dāng)學(xué)生寫作完成之后，教師可以組織全班學(xué)生開展以讀評寫、共同提升的活動。通過自我閱讀評價、互相閱讀評價、點名閱讀評價、集體閱讀評價等多種形式讓學(xué)生互相閱讀作文，發(fā)現(xiàn)作文中的好詞好句或不足，然后再進行交流、討論、修改。這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生閱讀作文、修改作文的積極性，達到全體學(xué)生寫作能力共同提升的目的。例如，在一次作文評講課上，有一個學(xué)生的作文寫得很好，題目是《我最喜歡的動物》，其中有一句話：“我慌忙跑過去一看，‘不好了，小貓被凳子砸傷了?！边@個句子表達了學(xué)生對小貓受傷的關(guān)心，但是，學(xué)生在句尾用的句號。于是，筆者將這句話寫在黑板上，讓其他學(xué)生去評價，有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題：“句尾應(yīng)該用感嘆號更好，你用的是句號。”寫出這篇作文的學(xué)生聽到后恍然大悟。然后我讓學(xué)生去對比朗讀，體會標點符號的作用，從而促使學(xué)生對寫作中出現(xiàn)的問題印象更深，避免今后再出現(xiàn)同樣的問題，進而提升學(xué)生的寫作水平。

[結(jié)語]

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合的作用非常重要，讀寫結(jié)合的策略不是以閱讀服務(wù)寫作教學(xué)，而是實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，互相促進。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該善于運用讀寫結(jié)合，不斷地改進自己的教學(xué)方式，利用閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的提高。