被忽略的環(huán)節(jié)

彭解華

區(qū)域游戲結(jié)束時，我們要求幼兒自己整理所在的區(qū)域。為了培養(yǎng)幼兒的時間意識，我們鼓勵幼兒盡量在10分鐘內(nèi)完成整理，可澤澤每次總是不急不慢。我納悶了：澤澤平時做事動作挺快的，為什么整理玩具這么慢呢？

于是，我把澤澤叫到身邊，問：“澤澤，平時你做事的動作很快的，為什么整理玩具總是落在最后呢？”“他們都先跑了，剩下只能我來整理呀。”“哦，原來是這樣，你做得很好！”我肯定了澤澤的做法。

第二天，我有意識地觀察了幼兒區(qū)域游戲后的整理過程，果然如澤澤說的那樣，有的幼兒一聽到“游戲結(jié)束，開始整理”的指令，丟下游戲材料就沖進了盥洗室；有的根本沒有停止游戲，別人在收，他還繼續(xù)玩；有的整理了一部分，但后來就一走了之……只有澤澤和個別孩子堅持把所有玩具收拾整理好。我邊觀察邊拍下這段視頻。

這一次，還是澤澤最后一個回到坐位?！坝质菨蓾勺盥　庇杏變禾嵝盐??！皾蓾?，請你告訴大家為什么現(xiàn)在才來?！薄坝行┬∨笥褯]整理完玩具就走了。我把所有的玩具整理完了才來的。”我沒有立刻對其他孩子進行教育，而是對孩子們說：“老師剛才拍了一段你們整理玩具時的小視頻，請你們仔細看看自己在整理玩具時的表現(xiàn)?！?/p>

看了視頻后，大多數(shù)孩子低下了頭。我趁機讓大家說說為什么會出現(xiàn)這些狀況。不少孩子說自己不太會整理玩具，總是這邊還沒理好，那邊又倒了，特別是那些體積比較大的玩具，感覺很難整理，也很難搬運。

聽了孩子們的話，我又幾次來到現(xiàn)場觀察孩子們整理玩具的過程，發(fā)現(xiàn)確實有很多孩子在整理、搬運材料時總是磕磕碰碰，“顧了東墻，倒了西墻”的情況時有發(fā)生，導致部分孩子因為整理不順利而失去耐心，然后就選擇放棄和逃避。我進一步分析發(fā)現(xiàn)，孩子不會整理玩具有自身缺乏相應(yīng)技能的原因，也有我們提供的收納、搬運工具不合理的原因。因此，我們采用了以下策略：教師以角色的身份參與游戲，給孩子們適當指導，或者讓同伴提供示范，幫助幼兒較快地掌握收納與搬運的技能；提供便于搬運、收納的工具，如幼兒喜愛的小推車等；不斷地鼓勵幼兒做事要善始善終，要有堅持性，等等。對個別“投機取巧”的幼兒，我們則以相應(yīng)的規(guī)則和身邊的榜樣給予引導，并通過“傳話樂”“抬轎子”“小小坦克車”等游戲讓幼兒感知合作的重要性，培養(yǎng)團隊意識及責任感。

澤澤的言行促使我關(guān)注幼兒玩具整理這個環(huán)節(jié)。以往我看到孩子們把玩具理整齊了就以為萬事大吉了，卻忽略了對過渡環(huán)節(jié)的觀察與指導。其實這些小小的過渡環(huán)節(jié)也蘊藏著教育契機。