新時期高校會計教學的創(chuàng)新與變革

王 琪,金春華

(北京信息科技大學 經(jīng)濟管理學院,北京 100192)

1 新時期對會計教學的要求

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和信息技術的突飛猛進,會計行業(yè)也迎來了創(chuàng)新變革的新時期[1]。對于會計行業(yè)而言,新時期的特點主要體現(xiàn)為3“新”,即技術新、業(yè)務新、準則新。技術新,一方面是指互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展以及大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新型技術的出現(xiàn),另一方面是指會計相關軟件的不斷開發(fā),如用友、金蝶等財務軟件的更新?lián)Q代；業(yè)務新,一方面是隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展以及“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實施,經(jīng)濟業(yè)務不斷走向多元化,另一方面是指在我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的環(huán)境下,創(chuàng)新經(jīng)濟、共享經(jīng)濟不斷發(fā)展,新型業(yè)務不斷出現(xiàn)；準則新,則是指我國會計制度的變遷和會計準則的不斷更新[2]。

會計行業(yè)新時期的發(fā)展對會計人才提出了新的挑戰(zhàn)和要求,財政部發(fā)布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》,提出了會計高層次人才發(fā)展規(guī)劃的具體目標,要著力培養(yǎng)造就60 000名大型企事業(yè)單位具有國際業(yè)務能力的高級會計人才、2 600名具有國際認可度的注冊會計師、100名具有國際水準的會計學術帶頭人等高端會計人才[3]。高校是人才培養(yǎng)的重要基地,所以高校會計教學面臨著諸多挑戰(zhàn),亟待創(chuàng)新與變革,以培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)知識硬、應用能力強的高水平會計人才。

2 高校會計教學的現(xiàn)狀與不足

我國會計高等教育發(fā)展迅速,全國設有會計學專業(yè)的普通高校有600余所,除了財經(jīng)院校,綜合類、師范類、政法類、工科類院校都設有會計專業(yè),在龐大的發(fā)展規(guī)模下,關于辦學結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量的整體戰(zhàn)略規(guī)劃卻相對落后[4]。會計教學改革在近20年來一直在進行中,無論職業(yè)學校，還是高等院校都在不斷思考,從教學內(nèi)容、方法、實踐等方面入手進行課程改革[5]。相應的改革措施促進了會計教學的積極探索,但缺乏會計學科高等教育整體發(fā)展的戰(zhàn)略考量,在高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)與輸出上尚不能匹配行業(yè)的發(fā)展與需求[6]。

2.1 缺乏整合理論學習與實踐應用的教學體系

會計學是一門綜合性很強的學科,會計教學主要可分為理論知識、職業(yè)素養(yǎng)以及實踐應用3部分。對會計專業(yè)而言,理論與實踐是相輔相成不可分離的,只有實踐沒有理論無從談起,只有理論沒有實踐等于空談。目前高校會計教學主要是理論課程的安排,極少有完善的實踐教學體系。重理論、輕實踐的后果是學生不能將所學知識靈活融入到具體的會計業(yè)務處理中去,進入工作崗位后無法滿足用人單位的需求。會計理論知識本就比較枯燥無味,學生容易聽懂,但實際運用起來很難得心應手。高校會計教學培養(yǎng)的學生動手能力不足、綜合素質(zhì)不夠,這是實務界一直抱怨會計教育界的地方,也說明了我國現(xiàn)有會計高等教育在理論研究、專業(yè)教學和實務工作3者間的融合度不夠。

2.2 教師為中心、學生較被動,教學方法較老套

目前高校會計課堂大多還保留著傳統(tǒng)的教學模式,即教師在上面講、學生在下面聽。在本身比較枯燥的理論教學過程中,大多呈現(xiàn)出教師完成教學任務、學生完成聽課任務的病態(tài)關系。有些教師會采取案例展示、小組討論等形式以提高學生的參與度和積極性,基本流程是“布置小組作業(yè)—小組合作完成—課上案例展示—教師點評”,這些舉措在培養(yǎng)學生積極主動性等方面具有一定效果,但若沒有真正落實到位,就可能出現(xiàn)一系列問題,如:學生只是為了課程成績被動完成要求,展示的東西可能只是“搬磚”的結(jié)果,缺乏主動思考和合作探究；教師的點評可能僅僅是評分的依據(jù),而沒有起到實質(zhì)性反饋作用。這些不理想狀態(tài)出現(xiàn)的原因主要有2點,一是教學模式不到位,二是學生主動學習的能力沒有真正被激發(fā)出來。

2.3 教學重于形式、疏于實質(zhì),學科間缺乏協(xié)同發(fā)展

實質(zhì)重于形式是會計需要遵循的重要原則之一,目前高校會計教學中存在的一個較大問題是講授的知識廣而雜,重在完成形式上的課程安排和進度,沒有重視會計學作為一門綜合性學科與金融、經(jīng)濟、管理等學科的緊密相關性,沒有重視知識背后的問題本質(zhì)挖掘。更糟糕的是有些教師自身缺乏實踐經(jīng)驗和對相關邊緣學科知識的了解,無法引導學生探索深層次的問題,這就導致學生的學習只停留在表面,知其然卻不知其所以然。會計教學不可能涵蓋所有會計知識,授人以魚不如授人以漁,教師應該著重培養(yǎng)學生的深入思考能力、整合探索能力和邏輯分析能力。隨著信息科技的進步,目前很多會計工作,如記賬憑證的生成、財務報表的編制等都可以由軟件自動完成,機器之所以無法完全替代人,在于它無法比擬人的思考判斷和通過會計數(shù)據(jù)挖掘現(xiàn)象本質(zhì)等能力。

3 高校會計教學的創(chuàng)新與變革

結(jié)合高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)目標,針對高校會計教學的不足之處，從教學內(nèi)容、教學方式、教學設施3個方面提出了創(chuàng)新變革的思路和建議,如圖1所示。

圖1 會計教學創(chuàng)新與變革框架圖

3.1 教學內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學主要以課本知識或者教師的講義為主,學生通過課堂接觸到的知識比較狹隘和死板,不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。教學內(nèi)容的創(chuàng)新可從以下3個維度考慮:

一是整體發(fā)展,從會計領域的實際需求和人才培養(yǎng)的最終目標出發(fā)構(gòu)造新型課程體系,整合理論學習、會計研究與實踐應用；

二是縱向創(chuàng)新,在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,任課教師可借助發(fā)達的網(wǎng)絡技術和各類資源共享平臺挖掘最新的教學資源[7],適當引入最新的財經(jīng)新聞、商業(yè)案例、會計政策準則、財務報告等課外知識,一方面打破純理論知識的枯燥無味,另一方面可以幫助和引導學生了解行業(yè)宏觀環(huán)境和未來發(fā)展格局；

三是橫向拓展,提高會計學科的包容性以及與其他學科的融合度,會計作為一門綜合性極強的商業(yè)語言,不可能獨立發(fā)展,所以在會計教學中應適當融入經(jīng)濟、金融、管理等學科知識,即注重邊緣相關學科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 教學方式的變革

要全面提高我國高等教育質(zhì)量,必須以創(chuàng)新學習為主導深化教學改革,發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改變學生被動學習的狀態(tài),培養(yǎng)學生的獨立人格和職業(yè)素養(yǎng)[7]。

(1) 與時俱進,推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設。2015年國家《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中就特別指出,要探索新型教育服務供給方式,鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式。會計教學改革是一個不斷信息化、智能化、數(shù)據(jù)化的過程,高校會計教學應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢便利[1],依托“云+平臺+應用+大數(shù)據(jù)”的最新互聯(lián)網(wǎng)絡架構(gòu)整合利用各類優(yōu)質(zhì)資源,為學生提供更好的學習環(huán)境。需要注意的是,在利用互聯(lián)網(wǎng)的過程中,教師應提醒學生辨別網(wǎng)絡資源的優(yōu)劣,以防被誤導。

(2) 教學相長,實現(xiàn)學生的主體地位。課堂教學應該以學生為主體,實現(xiàn)教學設計、教學場景等全面創(chuàng)新,教師則扮演傳播者和引導者的角色。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”之余,更重要的是要把學生真正帶入課堂,鼓勵學生多發(fā)言、多思考、多總結(jié)、多反饋。課上可以通過小組討論、案例展示等形式加以訓練,課后可通過實際調(diào)查、報告撰寫等形式進行豐富。在整個過程中,教師需特別注意幫助學生樹立正確的態(tài)度,不是以成績或?qū)W分為目標,而是以提高自身綜合能力為宗旨。

(3) 校企合作,建立“雙師制”培養(yǎng)模式(見圖2)。

圖2 校企合作模式

實現(xiàn)校企合作,即實現(xiàn)教育界與實務界合作,整合企業(yè)高端技術資源、行業(yè)資源和高校學術與教育資源。一方面產(chǎn)學研合作,教育界與實務界工作者積極交流,建立基地,促進教學科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化[8],同時聯(lián)手研究開發(fā)會計案例,打造精品課程體系；另一方面是建立校內(nèi)導師和企業(yè)導師結(jié)合的雙效培養(yǎng)機制,將理論學習與課外實踐結(jié)合，以逐步實現(xiàn)卓越管理人才的培養(yǎng)目標[9-11]。校內(nèi)導師主要為學生在校學習、課題研究、論文撰寫等方面提供指導,而校外導師則可以為學生提供更多的實踐機會，以加強專業(yè)訓練、提升學生的多元化思維、幫助學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯等。2016年11月,北京師范大學經(jīng)濟與工商管理學院會計系“企業(yè)家導師”計劃正式啟動,該計劃以提高學生實踐能力、培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才為目標,聘請的企業(yè)家導師有知名會計師事務所合伙人,有來自大唐集團、中交建、中石油等知名企業(yè)的高管人員等,為會計系學生提供了豐富的實踐資源。

(4) 學以致用,鼓勵學生參加專業(yè)比賽。會計專業(yè)相關的各類競賽大多與實踐接軌,可為學生提供逼真再現(xiàn)的商業(yè)環(huán)境。參加專業(yè)相關競賽,一方面能夠提升學生學以致用、融會貫通的能力,另一方面能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神[12]。由專業(yè)教師提供全程指導學生參加各類競賽,還能加強師生之間的溝通和互動。目前會計學相關的競賽有IMA管理會計案例大賽、尖峰時刻全國模擬大賽、ERP管理會計應用決策大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。

(5) 教學設施的完善。教學設施的完備與否對會計教學的效果有重要影響，學校可以建立專門的會計學實驗室(見圖3),整合資源和搭建平臺,推動實驗教學,推動會計教學的信息化、智能化、數(shù)據(jù)化發(fā)展,更好地為培養(yǎng)實用型會計人才服務。隨著教育信息化的不斷推進,會計實驗教學與研究對數(shù)據(jù)資源以及大數(shù)據(jù)處理技術的需求、多學科交叉研究的技術環(huán)境需求與日俱增。會計學實驗室的建設需要符合會計教研需求的變化趨勢:一是硬件設施,要為學生提供足夠的計算機和服務器；二是軟件資源,需要提供各類會計學科相關的應用軟件和數(shù)據(jù)終端；三是構(gòu)建自主探究式學習環(huán)境,為學生提供高仿真的企業(yè)工作環(huán)境,讓學生在業(yè)務處理流程中理解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動與企業(yè)財務之間的邏輯關系,掌握各崗位財務技能、各財務崗位之間以及企業(yè)內(nèi)外部的協(xié)同關系[13]。

圖3 會計學實驗室建設

4 結(jié)語

現(xiàn)階段的經(jīng)濟社會環(huán)境對會計人才的要求越來越高,傳統(tǒng)的教學模式很難為國家和行業(yè)培養(yǎng)出具備財務能力和管理能力的復合型人才,所以高校會計教學的改革與創(chuàng)新勢在必行。但會計教學的改革不能忽略專業(yè)的本質(zhì)特征,會計學擁有著規(guī)范的理論體系,每一筆核算、分析和監(jiān)督都需要客觀依據(jù),不能因為現(xiàn)階段缺少實踐環(huán)節(jié)就一味強調(diào)實踐而忽略理論學習。大學教育不同于職業(yè)教育,會計教育界與實務界也需要保持協(xié)調(diào)關系,除了給學生提供一定的專業(yè)教育,還要注重人文素養(yǎng)和科學精神方面的培養(yǎng),即人格塑造。會計教學改革是一項長期且復雜的工程,不能為改而改,需要理性推進、與時俱進,需要會計教育界與實務界的協(xié)同互動和共同努力。

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