基于微信的土壤農(nóng)化分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

金永昌,劉美英,哈 圖

(1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018；2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 草原與資源環(huán)境學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018)

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及,即時通信(IM)已經(jīng)逐漸成為許多人日常生活中最重要的溝通交流手段之一。目前微信用戶急劇上升,多以年輕人為主。大學(xué)生由于對這一新媒體的接受度和認(rèn)知度比較高,因此使用得更普遍,甚至成為了高校生活不可代替的交流渠道和信息獲取的主要工具[1-3]。微信也廣泛用于高校、科研單位的辦公管理,以提高工作效率,我校也積極開展了應(yīng)用與實踐。

1 “土壤農(nóng)化分析”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“土壤農(nóng)化分析”課程不僅是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的核心主干課程,也是土壤學(xué)專業(yè)、植物營養(yǎng)學(xué)專業(yè)碩士研究生必須掌握的課程內(nèi)容,同時也是農(nóng)業(yè)資源利用領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的必備知識之一,其內(nèi)容豐富,涉及土壤、植物及其農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量分析監(jiān)測等理論知識和實踐分析方法,是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程[4-6]。

“土壤農(nóng)化分析”課程自從我校1993年土壤化學(xué)專業(yè)本科招生以來,就一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,20多年來的傳統(tǒng)教學(xué)存在不少的教學(xué)問題：教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、生產(chǎn)實踐聯(lián)系較少、師生互動缺少、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、重視教法而輕視學(xué)法、重視灌輸輕視探究、重視知識輕視能力,這樣的教學(xué)模式難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對目前的現(xiàn)狀,在教學(xué)中引入基于微信平臺和微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法,重點探究微信平臺輔助教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用,促進教學(xué)效果的提高,增強學(xué)生在實踐中分析問題和解決問題的能力。

2 微信平臺構(gòu)建的理論依據(jù)

2.1 微信平臺的構(gòu)建以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性和情境性,學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。明確了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境等方面對學(xué)習(xí)過程的影響,學(xué)生是“教授課程”的中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[7-8]。

無論是在學(xué)習(xí)情境的安排上還是在課程目標(biāo)的設(shè)定上,建構(gòu)主義理論都充分重視學(xué)生的個體差異,教師成了示范、促進、引導(dǎo)和檢查教學(xué)的中心,微信平臺的使用正是在這樣的背景下出現(xiàn)的。微信平臺里的每個成員身份都是平等的,都是相對獨立的個體,將微信平臺應(yīng)用于教學(xué)的根本任務(wù)就是營造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實情境中,借助微信平臺、智能手機等解決實際問題[9]。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課程教學(xué)

(1) 具備建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生處于教授課程的中心地位,學(xué)生把自己學(xué)到的知識和經(jīng)驗帶入微信平臺,主動參與平臺上的信息交流,當(dāng)感覺到某方面對自己有幫助,就會自我感知、自我認(rèn)識。

(2) 形成建構(gòu)主義的教育觀。教師在微信平臺教學(xué)中起到示范、促進、引導(dǎo)和檢查的作用,幫助學(xué)生獨立思考和處理、解決問題,使學(xué)生感到在微信平臺里可以暢所欲言,真正體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。

(3) 創(chuàng)建建構(gòu)主義的環(huán)境觀。微信平臺的各種物理環(huán)境、語言環(huán)境以及學(xué)生和教師之間的人際關(guān)系、微信群的縱向關(guān)系等都是教學(xué)的主要因素,這些因素依個人興趣,既有積極的,也有消極的,將微信平臺應(yīng)用于教學(xué)正是利用這種積極因素,而且這種積極因素的存在還會不斷在微信平臺產(chǎn)生發(fā)酵作用,會對下一步的教學(xué)產(chǎn)生影響[10]。

3 微信平臺在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(1) 微信工具的普遍性。微信支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件等多種功能,并可與多種通信終端相連。作為一種網(wǎng)絡(luò)即時通信工具,微信搭建了一個在線遠程交流互動的平臺,多用于人們生活、工作和娛樂,已在學(xué)生中普及,因此利用該平臺進行教學(xué)活動是可行和便于推廣的,幾乎所有教師和學(xué)生都擁有微信賬戶,能方便、經(jīng)常地交流和溝通[11]。

(2) 實時溝通。微信聊天工具可以進行實時或非實時的一對一或一對多的視頻、音頻交流。通過微信聊天工具可以快速便捷地在教學(xué)中進行答疑、討論等,方便實時解決問題。

(3) 信息傳遞快速。教師之間、教師和學(xué)生之間都設(shè)為微信好友,可以方便快捷地傳送文字、圖片、視頻等各種文件。

(4) 多人交流。微信群可以進行多人交流的服務(wù)。教師在創(chuàng)建群以后,可以邀請同行教師或者同領(lǐng)域的研究人員以及所有學(xué)生到一個群里面聊天,有助于提高學(xué)習(xí)興趣。

4 基于微信平臺的“土壤農(nóng)化分析”教學(xué)模式

4.1 基于微信平臺的教學(xué)模式介紹

基于微信平臺的土壤農(nóng)化分析教學(xué)模式，主要是在具體實驗操作環(huán)節(jié)利用微信平臺模擬實驗項目開展教學(xué)。微信的功能很多,如聊天、公告、共享等,需要在教學(xué)中合理設(shè)計、組織和利用，以滿足教學(xué)需要。另外,微信提供了一個群活動的功能,在每個階段或每次活動開始前,課程負(fù)責(zé)人可利用該功能發(fā)布活動通知。

每學(xué)期開課前教師需要建立微信群,同時在微信群里要建立一些供學(xué)生使用的資源庫,讓學(xué)生及時收藏保存在手機里。資料應(yīng)不斷得到更新,以更好地管理教學(xué),主要建立學(xué)生信息庫、教師信息庫、學(xué)生成績庫、課程內(nèi)容庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)資源庫等。在課前需要在群里上傳課程所用到的圖片、教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料,要求學(xué)生在課前必須自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程中遇到疑問,可以啟動群聊功能,在學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進行實時交流,遇到大家共有的疑問時,在學(xué)校規(guī)定的上課時間內(nèi),教師扮演“必要指導(dǎo)”的角色,現(xiàn)場進行指導(dǎo)并交流回答。學(xué)生也可以利用微信群,發(fā)布一些學(xué)習(xí)中的疑問并討論。每一節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束還可以利用微信群反饋學(xué)習(xí)效果,學(xué)生可以借鑒好的學(xué)習(xí)方法,教師可以改進和調(diào)整教學(xué)方法,這樣建立在微信平臺基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)效果的提升[12]。

4.2 理論教學(xué)

該教學(xué)模式首先用于土壤農(nóng)化分析中的基本知識和樣品的采集與制備2章內(nèi)容(見圖1),主要靠學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微信上傳的教學(xué)視頻、教學(xué)資料和教師課堂的答疑指導(dǎo)來完成。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,課后教師會在群公告里留下作業(yè),學(xué)生把作業(yè)發(fā)到教師郵箱,教師在網(wǎng)上提出建議,或直接發(fā)到學(xué)生郵箱。

這一教學(xué)模式還用在每一個具體實驗的原理講解上,要想真正做好一個實驗,必須真正理解并掌握實驗原理及內(nèi)涵,因此土壤農(nóng)化分析中這部分內(nèi)容最重要,但是又最枯燥,學(xué)生往往最容易忽略。借助微信,可以圖文并茂地展示一些實體圖片和視頻等,讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)枯燥的知識,加深記憶。

4.3 實驗教學(xué)

土壤農(nóng)化分析課程重在培養(yǎng)學(xué)生的分析測試能力,通過理論教學(xué)后,學(xué)生掌握了每個實驗的實驗原理,但是具體到實驗相關(guān)系列工作還不熟悉,同樣是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。為了使學(xué)生有親臨其境的感覺,視頻以實驗操作演示為主、課程講解為輔,課堂上教師指導(dǎo)、答疑,課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就重點啟用微信,進行實驗網(wǎng)上模擬練習(xí)環(huán)節(jié)。參加完模擬練習(xí)后再進入實驗室獨立完成一個完整實驗項目的測試過程。

4.3.1 分組模擬演練

實驗教學(xué)模式如圖2所示,首先在微信群中按照不同實驗項目的性質(zhì)進行分組,主要分為藥品配置組(包括使用到的藥品及藥品的配置等)、儀器設(shè)備組、實驗過程組和結(jié)果分析組等,學(xué)生根據(jù)自己的課前學(xué)習(xí)情況自主選擇組別,模擬教學(xué)活動。在規(guī)定的時間內(nèi),由教師或?qū)W習(xí)班長宣布活動開始,公示分組情況,按照實驗順序開始模擬實驗教學(xué)。首先藥品組列出此次實驗所需的藥品清單,同時進行藥品的“配置”(配置過程都是在群里進行語言描述,為了搶時間也可以啟動語音描述)；接著儀器設(shè)備組“準(zhǔn)備”好今天所需的所有儀器設(shè)備,調(diào)試進入工作狀態(tài)；接下來實驗過程組馬上進入“實驗狀態(tài)”,包括清洗器皿、稱樣、加藥品、測試等,逐一環(huán)節(jié)進行；最后結(jié)果分析組介入,討論所有可能出現(xiàn)的結(jié)果并分析。這一環(huán)節(jié)教師必須參與,對模擬過程中學(xué)生遇到的問題及時答疑。

圖2 土壤農(nóng)化分析模擬實驗教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

4.3.2 實驗室實體測試

土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)大綱有固定的實驗教學(xué)學(xué)時,在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生到實驗室進行測試分析工作,這一環(huán)節(jié)需要有實驗教師的參與,提供各種所需的實驗藥品和儀器設(shè)備,同時實體演示如何操作。有了模擬環(huán)節(jié)的演練,學(xué)生對實驗原理、實驗步驟及實驗過程有了大體的了解,因此做起實驗來相對容易一些,只是對于實際操作中遇到的問題還需要教師參與解決。

4.3.3 對比模擬和實體測試進行實驗教學(xué)總結(jié)

通過模擬演練和實體測試,學(xué)生基本掌握了這一實驗項目的全過程,對比分析這個實驗項目,通過微信,學(xué)生各抒己見,總結(jié)整個教學(xué)過程,探討最好、最容易的學(xué)習(xí)方法,以利于教師下一步改進和調(diào)整教學(xué)方法、學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也提升了教學(xué)效果。

5 結(jié)語

在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身條件選擇學(xué)生便于接受而且易于操作的微信平臺,通過利用該平臺提供的功能進行合理組織和設(shè)計,探索一種新的教學(xué)模式。通過理論教學(xué)階段教師的引導(dǎo)和對重點知識的講解和答疑,學(xué)生在模擬演練過程中做到自主開展學(xué)習(xí),從實驗藥品的準(zhǔn)備和配置開始,一直到實驗過程的操作直到實驗結(jié)束的模擬過程,都是在學(xué)生的自我組織與管理下有序進行,學(xué)生親身體驗了土壤、植物及其農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量分析的全過程。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得信息交流和信息管理的選擇范圍越來越廣,教學(xué)

中應(yīng)該根據(jù)實際情況不斷選擇、摸索并進行設(shè)計和組織,使之更好地輔助教學(xué)。

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