教育4.0背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

張?jiān)丛?，錢玉蘭

（江蘇炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，淮安　223400）

人類從采摘與漁獵文明的1.0時(shí)代發(fā)展到了以大數(shù)據(jù)為核心，以智能工作、智能生產(chǎn)和智能物流為特征的信息智能文明的工業(yè)4.0時(shí)代。在4.0時(shí)代，高職教育如何接招，如何更好的從原來3.0時(shí)期面授、閱讀、廣播教學(xué)發(fā)展到4.0時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代。本文將探究在教育4.0時(shí)代，高等職業(yè)教育在愈發(fā)嚴(yán)峻的招生和就業(yè)形勢下，如何促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)理論并對高職院校教師在角色轉(zhuǎn)變過程中存在的問題提出了對策，包括更新教育觀念，明確角色定位；提高教師角色轉(zhuǎn)變能力；對老師開展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師角色轉(zhuǎn)變信心；構(gòu)建開放、多元的評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變動(dòng)力；從師資發(fā)展的角度為高職院校突破工業(yè)4.0時(shí)代的辦學(xué)困境提供幫助。

1　高職教師當(dāng)前的角色現(xiàn)狀

教育4.0時(shí)代，高職院校學(xué)生屬于一個(gè)異常尷尬的階層，他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自覺性等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如985、211等重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生，但是較之與高于廣大中職中專的學(xué)生已經(jīng)有了明顯提高，心智也已達(dá)到相對成熟的水平。高職院校的課程設(shè)置和作息安排也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和條件，這些并不意味著教師的地位和作用可以削弱，甚至取消。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中仍然需要老師的指導(dǎo)、監(jiān)督、提供、組織、激勵(lì)等。同時(shí)廣大高職院校在教育4.0時(shí)代所進(jìn)行的教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展也要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，提高素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，因而廣大教師如何順利轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色則成為一個(gè)重要問題。

（1）教師角色在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作用。在教育4.0時(shí)代里，雖然各種網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，各種學(xué)習(xí)平臺種類繁多，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為教師在他們的日常學(xué)習(xí)中作用明顯，如講解學(xué)習(xí)策略，監(jiān)督和評估學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極情感因素并克服消極因素，營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。關(guān)于教師對其自身在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識，許多教師都較為認(rèn)同應(yīng)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中擔(dān)任幫助者、策略者、良好學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資料推薦者等角色。

（2）學(xué)生中對教師角色的期待。在高職院校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、自覺性有很大差異，這種差異使得學(xué)生對教師的角色期待有所不同。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教師在鼓勵(lì)、咨詢和培訓(xùn)的作用上尤為期待，而在組織、監(jiān)督和教材編寫上期望較低，學(xué)習(xí)能力水平高的同學(xué)更傾向認(rèn)為學(xué)習(xí)主要還是靠自己，而水平低一些的同學(xué)則更希望能與教師經(jīng)常交流學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)自己反思學(xué)習(xí)過程，定期評價(jià)學(xué)習(xí)成果，仔細(xì)批閱習(xí)作，教導(dǎo)自我評估，鼓勵(lì)互評，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。

（3）教師角色的多樣性。眾所周知，在當(dāng)前的高職院校中，廣大的教師的身份是多樣性的，他們即要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，也要在課后做種類繁多的項(xiàng)目、科研、論文，還有人擔(dān)負(fù)著學(xué)校的行政管理工作。很多人認(rèn)為課內(nèi)時(shí)間是學(xué)生的，而課外的時(shí)間是自己的，加上有些班級人數(shù)眾多，導(dǎo)致老師沒有時(shí)間和精力去和學(xué)生交流溝通，去解決學(xué)生遇到的問題。

（4）教師角色轉(zhuǎn)變的必要性。隨著教育4.0時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)能力對其自身及社會發(fā)展的影響越來越大，高職院校教師角色必然受到巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要擺脫教師灌輸式的教學(xué)模式，牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并根據(jù)自身的需求來確立學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法將難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育4.0時(shí)代也是一個(gè)線上線下混合教學(xué)的時(shí)代，教育領(lǐng)域迫切需要思考如何培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的新型人才？對教師而言，4.0時(shí)代，對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，在實(shí)踐中不斷掌握和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高。

2　教師角色轉(zhuǎn)變過程中存在的問題

隨著教育4.0時(shí)代的到來，很多教師已經(jīng)在積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，采取一些措施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，但教師在角色轉(zhuǎn)變過程中還存在一些問題。

（1）教師自身定位與學(xué)生的期待不符。在教育4.0時(shí)代，學(xué)生接受新信息的速度與廣度達(dá)到了前所未有的高度，但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，依然有老師采用灌輸式的教學(xué)模式，獨(dú)霸課堂，不僅教學(xué)方式落后，而且教學(xué)內(nèi)容也顯得陳舊。課后老師因?yàn)楸姸嗟目蒲腥蝿?wù)、行政管理事務(wù)而沒有充分時(shí)間和學(xué)生們進(jìn)行交流，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，解決他們的困難。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榧记伞⒉呗缘确矫孢€有所欠缺，他們是非常期待得到教師的指導(dǎo)和幫助的，仍無法完全擺脫對教師的情感依賴。

（2）教師角色轉(zhuǎn)變水平不到位?？萍歼M(jìn)步引發(fā)了教育4.0的誕生，在這場教育革命的浪潮中，在線的教育環(huán)境設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場景的布置、教育時(shí)空的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策成為主要教育模式，過去靠拍腦袋或靈感體驗(yàn)的教育模式，在大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種以數(shù)據(jù)支持的行為科學(xué)。未來的教育將以小班化、多師同堂、線上線下和回歸社區(qū)的形態(tài)發(fā)展，教育將呈現(xiàn)彈性學(xué)制、個(gè)性化定制輔導(dǎo)、社區(qū)家庭融學(xué)習(xí)的特征。對未來教育而言，教師對其角色轉(zhuǎn)變所需理論知識的掌握是角色轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的重要前提條件，教師唯有對其角色轉(zhuǎn)變策略有清晰和深刻的認(rèn)識和熟練掌握才能更好的轉(zhuǎn)變自己的角色。

3　轉(zhuǎn)變過程中的制約因素

3.1　教師自身因素

部分教師在轉(zhuǎn)變過程中受到陳舊落后的傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)過程中逐漸形成了以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式。教師控制了整個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、氛圍以及評價(jià)等都由教師來掌控，這種教學(xué)方式必將抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維以及獨(dú)立思維能力。

3.2　外部因素

教師角色轉(zhuǎn)變所需要的理論素養(yǎng)不足以及角色轉(zhuǎn)變實(shí)踐效果不佳，理論知識是教師順應(yīng)教學(xué)改革和自身專業(yè)發(fā)展的重要支撐，對于教師角色轉(zhuǎn)變觀念的形成和角色行為的轉(zhuǎn)變都有積極價(jià)值。然而一些高校雖然提倡角色轉(zhuǎn)變，但卻沒有系統(tǒng)地針對如何使教師轉(zhuǎn)變角色，很少進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，致使教師們在教學(xué)過程中雖然具有一定的角色轉(zhuǎn)變意識，卻也顯得力不從心。

數(shù)量本身就很少的培訓(xùn)課程質(zhì)量不高，講的比較粗糙，分析不夠透徹，實(shí)用性不強(qiáng)，專題講座不夠細(xì)化，前沿性的知識介紹太少。而且由于培訓(xùn)時(shí)間往往較短，教師們根本無法進(jìn)行系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，也不能進(jìn)行充分的交流，因而培訓(xùn)的效果也就不甚理想。

3.3　高校評價(jià)機(jī)制存在弊端，教師科研壓力大

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，隨著高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，高職院校的教學(xué)質(zhì)量問題應(yīng)當(dāng)更加引起人們的注意。當(dāng)前教師角色轉(zhuǎn)變情況存在著一定的差距，很多教師不注重課外師生交流，不愿意額外花時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、心理情況，他們認(rèn)為課外的時(shí)間是自己的，科研和課內(nèi)教學(xué)任務(wù)才是自己的本職工作，這種現(xiàn)象必極大的影響教師角色轉(zhuǎn)變的順利進(jìn)行，這與當(dāng)前高校的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制有著很大的關(guān)系。

當(dāng)前組織開展的各種與教師切身利益直接相關(guān)的評審工作，包括教師職稱評定、評優(yōu)、評獎(jiǎng)等都主要是看教師的科研能力，比如承擔(dān)的課題多少、發(fā)表論文的級別，爭取的科研經(jīng)費(fèi)的多少，而較少考慮到教師的教學(xué)水平如何。評職稱時(shí)，論文和科研項(xiàng)目是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟指標(biāo)。評職稱對教學(xué)沒要求，能過就行；教學(xué)再好，沒有科研成果，職稱和工資都上不去。目前這種以科研業(yè)績?yōu)橹鞯穆毞Q評定和獎(jiǎng)勵(lì)制度使一部分教師為了晉升職稱和個(gè)人薪酬，不得不將大量的課后時(shí)間和精力花費(fèi)在做科研上，一定程度上為教師增加了壓力，同時(shí)也影響了教師與學(xué)生的交流，也將不利于教師角色的全面轉(zhuǎn)變。

4　教師角色轉(zhuǎn)變過程中的解決方案

教育4.0時(shí)代的全新的教育方式、理念，需要教師們樹立良好的意識，積極積累角色轉(zhuǎn)變所需具備的素質(zhì)和外部支持條件，以促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)變的順利進(jìn)行。

4.1　更新教育觀念，明確教師角色定位

教育觀念是教師從事教育、教學(xué)活動(dòng)的心理背景，是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師要轉(zhuǎn)變角色，必須首先更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育觀念中的不合理因素，樹立角色轉(zhuǎn)變意識。教師的教育觀念既深刻地影響著教師的教育教學(xué)行為，同時(shí)也是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷形成和發(fā)展的，是關(guān)于自身對教育對象及教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識。

4.2　教師學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，提升教師角色轉(zhuǎn)變能力

教育4.0是個(gè)知識爆炸的時(shí)代，學(xué)生接受新知識新理論的渠道更加多樣化，對教師的期望也越來越高，教師對于相關(guān)理論及教育教學(xué)策略的欠缺必將影響他們的角色轉(zhuǎn)變。要解決目前的問題，教師必需努力學(xué)習(xí)新的知識，掌握技能，明確認(rèn)識并查找和反思自身存在的知識和技能不足的部分，審視自己在教育教學(xué)過程中的角色扮演，對照理論找出存在的問題，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和研究。

4.3　開展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增加教師角色轉(zhuǎn)變的信心

對教師進(jìn)行合理有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)是教師專業(yè)化的一條重要途徑，主要針對教師在角色轉(zhuǎn)變過程中所缺乏的知識與能力。為了更新教師的教育觀念，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，對教師進(jìn)行具有針對性培訓(xùn)。通過領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，開展能滿足學(xué)校教育教學(xué)需要的培訓(xùn)活動(dòng)，充分考慮各位教師的個(gè)體差異，發(fā)揮其主動(dòng)性，在充分為教師傳遞最基礎(chǔ)和最新的學(xué)習(xí)理論及教育策略的基礎(chǔ)上，注重對教師角色轉(zhuǎn)變過程中的各種實(shí)際問題的解決，使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性。培訓(xùn)的方式可以很靈活，例如，課題研究、科研報(bào)告、新老教師幫扶結(jié)對，也可以組織教師互相聽課、評課、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等促進(jìn)教師成長。通過培訓(xùn)，教師可快捷的更新觀念意識，完善知識系統(tǒng)，提高教育教學(xué)能力和教學(xué)科研能力，從而更好地促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)，提升角色轉(zhuǎn)變能力、增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)變的信心。

4.4　構(gòu)建開放、多元的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，增加教師角色轉(zhuǎn)變動(dòng)力

要想促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變還必須改進(jìn)現(xiàn)有的教師考評制度，對教師工作的考評直接表明著教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，它直接導(dǎo)向和控制著教師的觀念和行為。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的評價(jià)制度。

首先，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)、師生關(guān)系以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果引入考評的內(nèi)容。其次，在考評的組織實(shí)施上，努力避免考評工作的形式主義，使教師真正能夠通過考評來反思自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行自我總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，不斷提高教學(xué)水平。最后，在考評的結(jié)果處理上，要避免簡單粗暴的片面絕對化，不用分?jǐn)?shù)評判教師的水平，考評的結(jié)果要能夠反映教師真實(shí)情況，建立教師的成長檔案，使教師能夠全面了解自己在這個(gè)教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)，明確自己現(xiàn)有的水平和未來努力的方向。

5　結(jié)束語

科技的進(jìn)步引發(fā)了教育的變革，需要革新的不僅僅是我的教育方法、手段，更重要的是教師教育理念的革新，未來已來，我們必須盡全力解決教師角色轉(zhuǎn)變問題，但是由于角色轉(zhuǎn)變需要的是多方面的，單純依靠教師自身努力是難以實(shí)現(xiàn)的，為此，社會各界也應(yīng)采取有效的策略來幫助教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。筆者相信，在多渠道幫助下，教師角色轉(zhuǎn)變問題勢必得到緩解，而在角色轉(zhuǎn)變中不斷前行的廣大教師，在今后的工作與生活中，也將以新的姿態(tài)、新的面貌迎接新的挑戰(zhàn)。

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