藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究1

文/ 張安華（南京工業(yè)大學 藝術設計學院）

2015年5月，國務院印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：近年來，一些高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等問題。[1]加之高等教育大眾化的日益加深和就業(yè)競爭的日趨激烈，導致高校畢業(yè)生普遍面臨較大的就業(yè)壓力。因此，高校要解決大學生就業(yè)難就業(yè)率低的問題，就必須積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這是促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較一般教育模式更注重對學生創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。藝術設計作為一門實踐性很強的專業(yè)，在新時期需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。換言之，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式對于高校藝術設計專業(yè)的大學生畢業(yè)后進行較好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到了至關重要的作用。本文結合目前高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：第一、積極開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，與藝術設計專業(yè)課程緊密結合；第二、拓展校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，加強產學研聯(lián)合培養(yǎng)機制；第三、改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式方法，提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育緊密結合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)藝術設計專業(yè)大學生創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，是提高他們綜合素養(yǎng)行之有效的教育手段。目前多數(shù)高校藝術設計專業(yè)沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊密，多采用的模式是照搬商學院或直接參考國外的課程形式，教學內容單一，課程沒有衡量標準，基本以選修課、講座或論壇等形式開展，學生選修多以獲得學分為目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足大學生想要增強自身就業(yè)競爭力的需求。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中強調，應在專業(yè)教育基礎上大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是互相促進的過程，兩者是相互滲透和相互融合的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能游離于學科課程之外，而應是依托于學科教學過程的“重構”，從而使學生學以致用，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮更好的效用。[2]由此，各大高校藝術設計專業(yè)應結合專業(yè)特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷優(yōu)化課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系，可以考慮從兩方面著手探索與構建具體運行方式。

一是“滲透式”。這種方式要求在藝術設計專業(yè)原有教學計劃與課程框架內融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐知識。結合藝術設計專業(yè)課程特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容和因素，有機地滲透到專業(yè)課程教學內容中，在課堂教學的特定時空中，完成該專業(yè)課程教學目標的同時，努力完成與此緊密相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學要求。[3]這即是說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實踐與藝術設計學科直接關聯(lián)，挖掘專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，重視學科優(yōu)勢互補，在傳授設計專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改變以往藝術設計課程內容與市場需求脫節(jié)的情況。在課程教學內容和形式安排上，藝術設計類專業(yè)課程本身具有特殊性，多數(shù)課程教學的實踐性強。因此，可以將實際項目“課程化”，以課程教學內容為導向，引導學生進行模擬實戰(zhàn)訓練。比如，景觀設計課程作業(yè)與新農村建設項目或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接。當然，還可以進行課程教學內容外的知識拓展，如配合課程邀請企業(yè)負責人開設講座、積極申請設計作品相關專利等，這樣的專業(yè)課程內容和形式才能同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

二是“結合式”。這種方式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程直接納入藝術設計專業(yè)教學課程框架體系中。一方面，投資、營銷、商務、管理、理財?shù)葎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程本身對于藝術設計專業(yè)學生而言具有一定吸引力，可以打破學科壁壘，允許并鼓勵學生在校內乃至校際跨學科自主選修。目前一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質課程正在完善其信息化建設，可以通過與其他高校的合作交流，實行跨校學分互認制度讓有創(chuàng)業(yè)熱情的學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習慕課、視頻公開課等在線開放課程獲得較為系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，結合課內外、校內外學生的專業(yè)實踐、認識實習、畢業(yè)實習等實踐活動，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動。通過實踐活動的真實體驗讓藝術設計專業(yè)的大學生親自走進公司、工廠、機構或高校，主動認識并熟悉各種裝飾材料的特性、加工工藝以及產品生產各個環(huán)節(jié)，進一步增強藝術設計類學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的收獲感，不斷激發(fā)他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

需要強調的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的目的除了通過傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與技能來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力外，更重要的是要結合藝術設計專業(yè)特點培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各項能力——對學生在組織領導能力、決策能力、人際交往能力、解決問題的能力、辨別并抓住機遇的能力、批判思維的能力等全面綜合能力的培養(yǎng)。當然，創(chuàng)新思維能力是核心：“無庸置疑，一個鮮明的創(chuàng)新理念引導及其表述，將會潛移默化地影響學生創(chuàng)造力的萌發(fā)意識，激發(fā)對創(chuàng)新信念的追求，達到轉化為創(chuàng)新行動的目的?！盵4]唯有如此，當學生畢業(yè)后走向社會，才能更好地思考并解決實際工作中遇到的難題。

二 拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)依靠單純的課堂教學是不能滿足社會需求的。高校藝術設計專業(yè)教育教學不應是閉門造車，需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是藝術設計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對推動藝術設計專業(yè)教學改革，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展具有重要意義?，F(xiàn)階段藝術設計專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)相對薄弱的一個重要原因是實踐服務平臺的匱乏。不斷拓展延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵大學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，是幫助大學生增強創(chuàng)新能力、積累創(chuàng)業(yè)經驗的有效手段。一般來說，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺包括校內、校外兩方面。

一是增設校內實踐平臺，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣。校內平臺主要包括各種專業(yè)實驗室（如產品模型實驗室、攝影實驗室、絲網(wǎng)印刷實驗室、陶藝雕塑實驗室、數(shù)字媒體實驗室、虛擬仿真實驗室等）以及藝術設計創(chuàng)業(yè)訓練中心、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實習基地等。搭建校內實踐平臺旨在配合藝術設計專業(yè)的實驗課程、畢業(yè)設計、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，讓大學生在教師指導下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，發(fā)掘并鍛煉他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。同時，還可以將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果納入市場化運作，吸引社會資本扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)建立良好的校園氛圍。只有讓學生在實踐中體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，才能充分調動積極性。與此對應，學校還可以出臺可行的獎勵扶持政策以激勵大學生參與更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

二是建設校外實踐平臺，完善產學研培養(yǎng)機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要良好的社會環(huán)境支持，高校需要加強與企業(yè)、科研機構、政府等社會各界的聯(lián)系，簽約更多校外實踐平臺，為學生提供更多社會實踐實習的機會。藝術設計專業(yè)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

實踐平臺形式多樣，不僅包括設計公司、設計工作室等企業(yè)，還囊括設計院所、寫生教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、創(chuàng)業(yè)實習基地等。這些校外實習實踐基地不但為學生體驗設計市場需求、行業(yè)規(guī)范、生產過程、企業(yè)運作過程提供了較好的平臺，也為鍛煉學生的創(chuàng)新意識、軟件操作以及手繪技能提供了機會。高校加強與校外實踐平臺的合作，可以讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以全方位走出教室，從而為學生了解最新的行業(yè)動態(tài)以及畢業(yè)后走向社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。這種合作包括以下幾種方式：第一、高校支持學生在校期間前往校外實踐平臺實習，讓學生有機會到企業(yè)體驗設計工作，在實踐中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；第二、高校積極建設“雙導師”師資隊伍，積極引進聘請經驗豐富的一線企業(yè)家、設計總監(jiān)、設計師、工程師等企業(yè)界人士來校講課或指導實踐；第三、對專業(yè)教師進行專門化培訓，讓教師直接與企業(yè)合作完成項目或深入企業(yè)調研進修，增強自身實踐經驗。

三 改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式

根據(jù)《全球教育倡議報告》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學方式應當包括：第一、實際案例研究；第二、組織團隊技術；第三、商業(yè)游戲和模擬；第四、企業(yè)家和其他從業(yè)人員講座；第五、企業(yè)家訪談，特別是高成長性企業(yè)的企業(yè)家；第六、項目工作；第七、商業(yè)企劃的制定和評估；第八、學生企業(yè)（創(chuàng)建新企業(yè)和成長項目的研究）。[5]108從該報告來看，目前高校藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方式則顯得過于單一，多以教師在課堂上對照教材講授理論知識、學生被動接受為主，且時效性、針對性不強，與快速發(fā)展的新興設計市場不能對接。事實上，這種以教師為中心的課堂理論教學形式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生這一教學目標是相悖的。學生所學的課堂知識不能應用于實踐，學生缺乏鍛煉，長此以往，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新就業(yè)能力薄弱，就不能適應快速發(fā)展的社會需求。

要改善目前藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式的弊端，首先應改善師資結構，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。師資是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵性因素。一方面，目前我國很多高校藝術設計專業(yè)并沒有專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資，藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多掛靠在經管學院、商學院或教育學院，這類師資雖有很好的學術背景，但教師在教學過程中往往偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的講解，造成理論知識和設計實踐的脫節(jié)。另一方面，絕大多數(shù)藝術設計專業(yè)的教師由于長期在高校從事設計教學工作，疲于繁重的教學任務，沒有時間到企業(yè)機構參加培訓，普遍缺乏設計實踐經驗，也較少對新的設計理念、軟件以及新技術鉆研學習，且知識結構單一，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對跨學科、多學科知識的要求，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導更多是“紙上談兵”。必須承認，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對師資的要求很高，既要求任課教師具備專業(yè)知識的復合性，又要求其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的實踐能力較強。簡言之，教師的理論和實踐能力提升是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以落實的必要前提。

其次，師生的教學關系應從教師講課“灌輸式”轉向體現(xiàn)學生主體性的“互動式”，更注重發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性。“教師的角色不是消極地展示所要傳達的信息、改正學生的錯誤并展示其教學技能，而是引導學生進行對于現(xiàn)象和事件的新的思考?！盵5]102在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動中，教師應當結合案例研究、小組討論或團隊協(xié)作、嘉賓演講、情景模擬等多種互動形式。如在辦公空間設計的課程任務書下達后，教師可以先擬定統(tǒng)一的設計主題，然后組織課堂分組討論各自的設計方案，教師僅作為引導者激發(fā)學生從多角度、全方位去探討該主題所涉及的設計要素、空間表現(xiàn)手段以及國內外經典案例，在此基礎上每人形成多種設計草案。這種頭腦風暴式的研討過程，不但充分尊重了學生的個性，也讓學生能相互提出并接受彼此的合理化建議，更深入思考分析具有主題性的辦公空間設計方案，從而構思形成較合理的平面草圖。當然，這種小組討論是貫穿整個課程設計過程中的，即使進入具體的平面圖、頂面圖、立面圖設計階段，仍然可以保持教師和學生的互動交流。教師鼓勵并引導學生講述自己的方案，既能啟發(fā)學生不斷思考、大膽發(fā)揮想象力，還能調動他們的主觀能動性，為學生形成新穎的方案見解提供機會，幫助他們在未來的工作崗位中更加善于表達自己。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學還應鼓勵課內教學與課外實踐融合，將理論知識轉化為實踐經驗。國內藝術設計院校正在探索的“工作坊”教育模式，就是一種強調學生實踐活動的有益嘗試。此外，教師還可以組織并指導學生利用課余和假期時間積極準備，參加“挑戰(zhàn)杯”、“紅點”、“IF”、全國大學生廣告藝術大賽等國內外知名的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或相關專業(yè)培訓，通過與國內外高水平大學學生的公平競技，不但磨礪和提升了他們的設計創(chuàng)意能力、設計表達能力和團隊合作精神，而且也讓大學生所在的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成果得以為同行所認同并提升了該校藝術設計專業(yè)的社會影響力。

最后，藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學還應重視研發(fā)具有嚴謹性和科學性的教材。目前，在絕大多數(shù)高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材的使用方面,沒有將學生層次和學科類型的差別納入教材編撰的考慮范圍，針對適用于專業(yè)特色修訂的教材短缺?？紤]到藝術設計專業(yè)的特殊性，教師應自覺探索建設符合專業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，引入恰當?shù)慕虒W內容，列舉具有代表性的設計實踐案例進行剖析，引導學生通過多種途徑進行自主學習來提升自身綜合素養(yǎng)。

四 結語

對藝術設計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)而復雜的工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的不只是向學生傳授藝術設計方面的知識技能，更重要的是要培養(yǎng)為社會所需要的創(chuàng)新性人才，著力提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，進而緩解他們步入社會的就業(yè)壓力。必須承認，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促使藝術設計專業(yè)大學生變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有利于促進產學研結合；能促使高校藝術設計教育與國家發(fā)展戰(zhàn)略對接；能夠為學生提供鍛煉商業(yè)悟性的契機并實現(xiàn)人生價值；能使其在人生思維最活躍的大學階段發(fā)揮創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)造性，使大學生創(chuàng)業(yè)成為驅動經濟發(fā)展的重要引擎。[5]26從高校的角度來說，應當積極建立符合藝術設計專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不斷拓展校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；從教師的立場看，需要從傳統(tǒng)的灌輸知識轉向與學生互動交流的教學模式，努力提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；從學生的角度看，不但要做到課堂上認真學習理論知識，更要積極參與各種課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中磨礪并提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有充分調動高校、教師、學生乃至政府、企業(yè)等一切力量與社會資源，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的良性運作。