我國高校信息化教學平臺發(fā)展歷程探析

扈文英

摘 要：自2003年啟動精品課程建設(shè)工程后，我國高校開始嘗試在教學中應(yīng)用信息化教學平臺，開展信息化教學。2010年后《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出以教育信息化引領(lǐng)和帶動教育現(xiàn)代化。2011年秋，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速崛起，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等信息化教學模式受到前所未有的關(guān)注。信息化教學平臺作為實施信息化教學的支撐平臺，呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。本文梳理了我國高校信息化教學平臺發(fā)展歷程及特點，以期有益于我國高校信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：信息化；教學平臺；發(fā)展

21世紀伊始，教育改革已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。世界主要國家和國際組織紛紛出臺了教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略，掀起新一輪世界高等教育改革浪潮。改革的趨勢之一即為提高教育信息化程度，推動教育方式變革。近年來，教育部先后下發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》《2015教育信息化工作要點》《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》等文件均明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，要有效促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。教育信息化的主要內(nèi)容是課程教學信息化，而信息化教學平臺為課程教學信息化提供了網(wǎng)絡(luò)空間，使信息化教學成為可能。我國高校信息化教學平臺的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段。

一、信息化教學平臺應(yīng)用的早期雛形階段——教師個人教學網(wǎng)站的應(yīng)用

由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，我國高校于20世紀90年代陸續(xù)啟動校園網(wǎng)建設(shè)工程。隨著觀念和技術(shù)的不斷進步，校園網(wǎng)絡(luò)逐步滲透到教學、科研和管理等層面。許多大學、中小學建設(shè)了自己的網(wǎng)站，教學信息網(wǎng)建設(shè)初具規(guī)模，涌現(xiàn)出了信息技術(shù)教育計算機教師交流網(wǎng)、學科教育網(wǎng)、中小學生作文網(wǎng)等教學網(wǎng)站。個別具有探索精神的教師開始嘗試建設(shè)個人教學網(wǎng)站，將基本的教學材料，如教案、課件、通知公告等在教學網(wǎng)站上發(fā)布，輔導(dǎo)學生學習，形成了早期的教師個人教學網(wǎng)站。網(wǎng)站具備如下特點：（1）早期的教師個人教學網(wǎng)站出現(xiàn)在2000年前；（2）最初的網(wǎng)站以教學材料的展示為主，包括教案、課件、練習、輔導(dǎo)、課外參考資料等；（3）網(wǎng)站主要以學科教師提供素材，技術(shù)人員進行設(shè)計、開發(fā)的形式進行建設(shè)與維護；（4）隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，一些教學網(wǎng)站具備了答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等交互系統(tǒng)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺的雛形；（5）教師主要根據(jù)教學需要提供必需的教學材料，開展輔導(dǎo)、答疑等活動。

二、信息化教學平臺應(yīng)用的發(fā)展階段——通用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用

2003年我國教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）要求精品課程使用網(wǎng)絡(luò)進行教學與管理，相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等在網(wǎng)上開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)工程實施早期，部分學校教師的精品課程申報網(wǎng)站、教學網(wǎng)站仍然以教師個人教學網(wǎng)站的形式存在。隨著精品課程建設(shè)工程持續(xù)開展，各個學校精品課程的數(shù)量逐漸增加，為便于統(tǒng)一管理、建設(shè)，多數(shù)學校自建或引進了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，一方面用以支持精品課程建設(shè)工程，一方面將其視為重要的信息化教學手段加以推廣，倡導(dǎo)教師在平臺內(nèi)建設(shè)網(wǎng)上課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改進和完善教學，提高教學的效率和質(zhì)量。這一時期的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用具有如下特點：（1）網(wǎng)絡(luò)教學平臺以商業(yè)教學平臺為主，如為學校統(tǒng)一管理，有專人管理、維護，并為教師提供培訓、咨詢等支持服務(wù)；（2）網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用者主要為各級各類精品課程主持人、參與人或申報者；（3）教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的目的是為申報精品課程做準備，具有一定的使用熱情；（4）盡管網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能齊全，但是教師主要進行教學材料的發(fā)布，學生作業(yè)的網(wǎng)上提交、批改等簡單應(yīng)用，幾乎沒有或很少有教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的過程中進行教學模式改變的探索與嘗試；（5）一旦教師開始使用教學平臺，其最初接觸、使用教學平臺的方式將作為一種教學習慣而長期存在，很少或不會有任何變化。

三、信息化教學平臺支持教學模式創(chuàng)新階段——慕課版網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用

“慕課”（MOOCs）是“Massive open online course”的縮寫，漢譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，通過把具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程視頻免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學員學習。2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠的影響，美國《紐約時報》發(fā)文稱2012年為“慕課元年”。許多著名專家認為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2013年，北京大學、清華大學、上海交通大學和復(fù)旦大學等相繼加盟國外的慕課平臺；2013年因之被稱為“中國慕課元年”。2014年5月8號，“愛課程”網(wǎng)的“中國大學MOOC”正式上線，中國高等教育界開始進入“慕課時代”?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相融合成為顛覆傳統(tǒng)教育方式的新契機。在線教育備受關(guān)注，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學手段成為高校教學改革的熱點話題，許多教學平臺研發(fā)公司迅速推出“慕課版”教學平臺。這一時期網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用具有如下特點：（1）國內(nèi)多數(shù)高校已有一套或兩套信息化教學平臺（一套通用網(wǎng)絡(luò)教學平臺或一套通用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，一套慕課版網(wǎng)絡(luò)教學平臺）；（2）高校對信息化教學平臺建設(shè)的預(yù)期目標為依托教學平臺實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學”、混合式教學等信息化教學改革，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新；（3）部分高校出臺了課程建設(shè)規(guī)范、評審標準等建設(shè)文件或以教學改革立項的形式推進教學平臺應(yīng)用，但應(yīng)用效果始終不盡如人意；（4）信息化教學平臺應(yīng)用逐漸成為研究領(lǐng)域的熱點話題，以教學平臺為主題的研究文獻數(shù)量大增，2003年為24篇，2015年為385篇，2016年4月已發(fā)文58篇；（5）研究領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)教學平臺的關(guān)注逐漸聚焦于教學模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究，2003年的24篇文章中僅3篇文章為應(yīng)用研究，2016年的58篇文章中44篇為應(yīng)用研究論文。

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年年底，我國全日制高校已經(jīng)搭建信息化教學平臺和正在進行相關(guān)建設(shè)的高校比例高達90%以上。2011年秋，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速崛起，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等信息化教學模式受到廣泛關(guān)注。許多高校采取立項建設(shè)的方法推動信息化教學進程。信息化教學平臺的建設(shè)與應(yīng)用為信息化教學提供了環(huán)境保障，在我國高校信息化進程中發(fā)揮著日益重要的作用。

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