小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)“三字訣”

安雨霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；度；難；情

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0106—01

新課改背景下，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要善于借鑒，樂(lè)于鉆研，勤于總結(jié)。擁有一個(gè)“度”字，突破一個(gè)“難”字，深化一個(gè)“情”字，是筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出的“三字訣”，也是自己的切身體會(huì)，期望和廣大同行共同交流。

一、擁有一個(gè)“度”字

“度”就是在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要把握一個(gè)明確的“尺度”。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。將課件、教師、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)三方面的積極性，更好地提高教學(xué)效果。曾聽(tīng)過(guò)一位教師上的《桂林山水》課，她所采用的教學(xué)方法是多媒體教學(xué)，她所展示的圖片非常多，主要來(lái)自網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)。教師在導(dǎo)入以后就開(kāi)始讓學(xué)生欣賞這些桂林山水圖。整個(gè)授課過(guò)程中，教師的手始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)鼠標(biāo)，學(xué)生一邊回答，教師一邊忙著換圖片，根本無(wú)暇顧及究竟講得好不好，好在哪里。而由于圖片換得太快，基本上像過(guò)電影一樣過(guò)一遍，沒(méi)有一幅能讓人留下深刻的印象。當(dāng)然，這些山水圖看起來(lái)真的很美，只是說(shuō)不出它們到底美在哪里，學(xué)生也沒(méi)有想象的空間。然后，教師讓學(xué)生合作畫出自己心中的桂林山水圖，有的學(xué)生無(wú)從起筆，有的學(xué)生模仿課本插圖，這樣課堂時(shí)間就浪費(fèi)了大半。整節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)科學(xué)性，完全偏離了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)。因此，不宜過(guò)多使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注重實(shí)效，避免“花多眼亂”；不應(yīng)偏離了教學(xué)主題，不能把語(yǔ)文課教成“觀影課”。只有把握好多與少的度，才能使語(yǔ)文教學(xué)如魚得水。

二、突破一個(gè)“難”字

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能憑借一本教科書，以“三寸不爛之舌”把知識(shí)傳授給學(xué)生。而今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到課堂教學(xué)中，與課內(nèi)語(yǔ)文教材相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使教材更加完善，更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，通過(guò)Flash 動(dòng)畫再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的公開(kāi)試驗(yàn)的情景，使學(xué)生深該理解了伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒(méi)有關(guān)系。因此，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，一定意義上是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，但教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。一些教師誤以為板書耽誤時(shí)間而用電腦顯示，實(shí)際上學(xué)生從計(jì)算機(jī)演示上得到的充其量是一種“視覺(jué)暫留”，不能及時(shí)把看到的表面知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。教師如果能正確理解多媒體技術(shù)“輔助性”的定位，把工夫花在如何通過(guò)多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的靈感體驗(yàn)和思維、語(yǔ)言、情感的發(fā)展上，這樣才比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了多媒體的輔助作用。

三、深化一個(gè)“情”字

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生入景入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如，教學(xué)《豐碑》，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)激情教學(xué)：1.開(kāi)課時(shí)投影茫茫的雪山，狂風(fēng)呼嘯聲起，教師滿懷激情地?cái)⑹觯骸按笱┘婏w、狂風(fēng)呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊(duì)伍正艱難地行進(jìn)著，等待他們的是……”加上生動(dòng)的畫面、逼真的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入了課文描寫的情景中。2.課文中對(duì)凍僵了的軍需處長(zhǎng)的描寫格外感人。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，再次播放呼嘯的風(fēng)聲，大雪紛飛的場(chǎng)面，學(xué)生們?cè)诋嬅媾c聲音的感染下，飽含著對(duì)軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身精神的崇敬之情而深情朗誦。3.結(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：伴隨著激動(dòng)人心的音樂(lè)，面對(duì)大屏幕上的軍需處長(zhǎng)念自己寫的悼詞。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感情都得到了升華。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多層面的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)綜合化、多樣化的趨勢(shì)。多樣化的教學(xué)目標(biāo)必然要求多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)方式相結(jié)合，勢(shì)必能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯：張慧敏