語(yǔ)文教學(xué)中前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略

劉長(zhǎng)江

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；前置性作業(yè)；設(shè)計(jì)；有效

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0100—01

前置性作業(yè)，又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。在新課改理念下，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這些，都要求學(xué)生對(duì)課文有一定程度的了解。一般來(lái)說(shuō)，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要包括通讀課文、自學(xué)生字詞、了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、提出疑難問(wèn)題、查閱背景資料等。下面，筆者就前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、實(shí)現(xiàn)前置性作業(yè)與課堂教學(xué)的有效對(duì)接

1. “反饋——討論”式對(duì)接。學(xué)生獨(dú)立完成前置性作業(yè)之后進(jìn)行集體反饋，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以討論的形式完成課堂學(xué)習(xí)。如，《少年閏土》是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，學(xué)生第一次接觸這樣涵義比較深刻的文章。學(xué)生在前置性作業(yè)中就提出了“文章為什么要這樣結(jié)尾？” “為什么閏土回家后就再也沒(méi)有和魯迅見(jiàn)面？” “我為什么隔了幾十年還不忘兒時(shí)的好友？” 等問(wèn)題。這些問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生已關(guān)注到了文章的深層次含義，但又不太明白，只有了解魯迅的原著《故鄉(xiāng)》的寫作背景之后，才能真正理解，這正是課堂學(xué)習(xí)的有效資源。因而筆者采用了“反饋——討論”式對(duì)接策略。在課文學(xué)習(xí)伊始就引入學(xué)生收集的資料，介紹了魯迅其人及《故鄉(xiāng)》的寫作背景；進(jìn)而圍繞重點(diǎn)句展開(kāi)深入研讀，理解文中含義深刻的句子；最后引入“再見(jiàn)中年閏土”板塊，讓學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》中關(guān)于描寫中年閏土外貌的句子，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，感受中年閏土的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《故鄉(xiāng)》的主旨?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用學(xué)習(xí)資源，就實(shí)現(xiàn)了前置性作業(yè)與課堂教學(xué)的有效對(duì)接。

2. “穿插——釋疑”式對(duì)接。以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在若干個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)師生共同釋疑來(lái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在閱讀學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生中出現(xiàn)的有思維層次的感悟、有價(jià)值的問(wèn)題，甚至典型的理解偏差問(wèn)題摘錄下來(lái)，并在課文相關(guān)語(yǔ)段附近標(biāo)上學(xué)生學(xué)號(hào)。在課堂對(duì)接的過(guò)程中，有層次地穿插安排學(xué)生發(fā)言。如，在《獄中聯(lián)歡》一課的課堂學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)學(xué)生的前置性作業(yè)情況和課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：展示前置性作業(yè)成果，簡(jiǎn)介故事背景資料，解決學(xué)生在前置性作業(yè)中提出的疑問(wèn)。展示11名學(xué)生前置性作業(yè)中收集的《紅巖》背景資料和對(duì)聯(lián)常識(shí)，學(xué)生很有成就感。其他學(xué)生閱讀后，對(duì)故事背景有了了解。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生都能利用已有的知識(shí)解決疑問(wèn)。尤其是在探討“為什么能在獄中聯(lián)歡？”這一問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生利用相關(guān)背景資料，做出了合理的解讀：“當(dāng)時(shí)重慶反動(dòng)派已經(jīng)意識(shí)到大勢(shì)所趨，但他們妄想玩停戰(zhàn)把戲放松革命人士的警惕，找出重慶共產(chǎn)黨的秘密，趁機(jī)反撲?！?因以上問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，正是學(xué)生需亟待解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生的解讀獲得了大家的一致認(rèn)可，這是提升學(xué)生知識(shí)層面的一次成功對(duì)接。

二、提高前置性作業(yè)有效性的策略

1. 目標(biāo)明確，內(nèi)容具體。教師在布置前置性作業(yè)時(shí)，需要面對(duì)全體學(xué)生，目標(biāo)明確，內(nèi)容必須合理、具體。一是合理的作業(yè)量，過(guò)少的作業(yè)量無(wú)法起到好的預(yù)習(xí)效果，只是浮于表面，過(guò)多的作業(yè)量加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生疲于應(yīng)付，常常敷衍了事。二是前置性作業(yè)的內(nèi)容要詳細(xì)明確，便于學(xué)生操作。三是分層布置，依照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不同分層布置作業(yè)，使每位學(xué)生真真切切投入到預(yù)習(xí)中。四是要及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成動(dòng)態(tài)，根據(jù)完成的情況隨時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。2.適時(shí)指導(dǎo)，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，前置性作業(yè)極易變成優(yōu)生完成得好，學(xué)困生應(yīng)付了事的局面。所以教師除了要分層布置作業(yè)外，還要適當(dāng)?shù)亟槿肭爸眯詫W(xué)習(xí)。教師要關(guān)注到每一位學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況，特別要照顧到那些學(xué)困生。等學(xué)生都能自如完成前置性學(xué)習(xí)后，這項(xiàng)作業(yè)再轉(zhuǎn)到課后，讓學(xué)生在家庭中完成。3.及時(shí)檢查，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于前置性作業(yè)要及時(shí)檢查，這檢查不能只局限下節(jié)課上的提問(wèn)，必須把課前檢查和課堂提問(wèn)相結(jié)合。

綜上所述，隨著新課程的深入推進(jìn)，前置性作業(yè)真正成為了高效課堂的有力保障，也讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，有效地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

編輯：張慧敏