廣西大學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中存在的問題及其對(duì)策

楊靜潔 蘇臻 何慧 龍凡 吳奕醇

摘 要：廣西大學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面受各種因素制約，如教學(xué)資源短缺、方言影響等。文章通過分析廣西大學(xué)生所存在的語音學(xué)習(xí)方面的幾點(diǎn)問題，并有針對(duì)性地提出了有效的解決方案及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語語音；方言；母語遷移；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在英語學(xué)習(xí)中，語言交流雖受文化差異和交流語境等條件的制約，但語言能力卻是語言交流最基本的保障。在語言能力中，語音又是最基本的要素，對(duì)語音的熟悉程度直接影響著交流的效度和準(zhǔn)確性[1]。英語語音是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)好語音是掌握一門語言的前提，又是提高語言整體水平的關(guān)鍵，是否掌握語音以及掌握語音的程度都直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，而交流是通過口語進(jìn)行的，口語是否能被聽懂則跟語音學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。

一、語音學(xué)習(xí)問題剖析

廣西大學(xué)英語教學(xué)與全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的平均水平有較大的差距。差距存在是由于民族邊遠(yuǎn)地區(qū)相對(duì)來說較閉塞，其經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)緩慢，與外界的交流比較少，對(duì)于英語的使用頻率不高，自然對(duì)英語口語的要求也不高。加上其辦學(xué)條件、師資力量、生源等相對(duì)較差，廣西大學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的問題。

1.語音教學(xué)的不重視

同我國(guó)大部分地區(qū)一樣，廣西地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開始正式開設(shè)英語課，但主要教學(xué)目的也只是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)則側(cè)重應(yīng)試，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語法和閱讀，聽力和口語方面接觸少，資源有限，缺乏對(duì)于英語語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師也沒有重視語音知識(shí)，沒有意識(shí)到語音的重要性，這給學(xué)生在接下來的大學(xué)語音學(xué)習(xí)中埋下了隱患。語音學(xué)習(xí)的重要性逐漸得到廣泛認(rèn)可，但是在大學(xué)具體課程設(shè)置中，卻忽略了語音課的開設(shè)。由于教學(xué)條件的限制，英語專業(yè)開設(shè)的語音課課時(shí)極少，甚至沒有安排語音課；而非英語專業(yè)，則是在應(yīng)試教育下，教師迫于四六級(jí)的通過率，上課時(shí)只針對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，缺乏語音知識(shí)的教學(xué)，這使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語音知識(shí)。

2.方言的影響

廣西地區(qū)方言種類繁多，使用頻率也很高，方言的廣泛使用或多或少對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音有著影響，并制約著其英語語音能力的提高。廣西的主要方言分為壯話、白話和桂柳話。其中，壯話的發(fā)音對(duì)英語發(fā)音影響分三點(diǎn)，一是錯(cuò)發(fā)爆破音，混淆/b//d//g/和/p//t//k/。如play[ple?]發(fā)成[ble?]，tower['ta??]發(fā)成['da??]；二是輔音群吃音，如twenty['twent?]發(fā)成['tent?]，mix[m?ks]發(fā)成[m?s]；三是/θ/的誤發(fā)。說壯話的學(xué)生對(duì)于/θ/的發(fā)音一共有三個(gè)誤區(qū)：一是用/s/代替/θ/，二是將/θ/念成/f/，三是將/θ/念成/f/如think/θi?k/-/si?k/。白話的影響主要有四點(diǎn)：一是混淆/v/和/w/，如very['ver?]-['wer?]；二是用/s/和 /z/分別代替/?/和/?/，sure [??r]-/su/；pleasure ['ple??r]-/'pleze/；三是分不清/r/和/l/，如rice[ra?s]-[la?s]；四是/?/和/e/的混淆，bad/b?d/-/bed/。桂柳話主要有兩點(diǎn)：一是漏發(fā)后鼻音，如thing[θ??]-[θ?n]；二是n和l的混淆，如new[nju?]-[lju?]。

3.教學(xué)資源有限

廣西地區(qū)的語音教學(xué)缺少相應(yīng)的教材，沒有系統(tǒng)的、完整的語音教材。不僅如此，廣西一些小城鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)地區(qū)缺少的還有語音好的英語教師。在大學(xué)里可以明顯看出，一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生筆試成績(jī)也許不錯(cuò)，但口語十分糟糕且糾音相當(dāng)困難。

4.母語的遷移

語音的負(fù)遷移母語對(duì)英語語音產(chǎn)生的遷移，往往是漢語發(fā)音習(xí)慣、發(fā)音部位的遷移，也是一種發(fā)音技能的遷移[2]。在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)（正遷移）或消極干擾（負(fù)遷移）的作用。即在學(xué)習(xí)英語語音的過程中，學(xué)生容易受到普通話發(fā)音的影響。由于英漢兩種語言中發(fā)音存在很大的差異，容易對(duì)英語習(xí)得者的發(fā)音造成負(fù)遷移和干擾。許多英語學(xué)習(xí)者被漢語發(fā)音習(xí)慣影響，造成[i：]、[i]不分，[u：]、[u]不分。另外，由于受母語的干擾，有些外語學(xué)習(xí)者對(duì)英語某些音的發(fā)音感覺困難，會(huì)用母語一些發(fā)音來代替英語發(fā)音，如[b]念成“波”，[p]念成“潑”。

二、語音學(xué)習(xí)的策略和方法

（1）從學(xué)生方面來說，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生增設(shè)語音必修課，使學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)引起注意，讓學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)語音知識(shí)。對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音選修課，使學(xué)生能更全面地接觸、了解語音知識(shí)。從教師方面來說，可以加強(qiáng)對(duì)教師的語音培訓(xùn)，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)語音的重要資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師除了要研究英漢兩種語言在語音上的差異和共同處，還要了解學(xué)生的方言背景。某一特定的方言背景的學(xué)生遇到的發(fā)音問題是有共性的[3]。此外，還可以在大學(xué)英語考試中加大口試的比重，適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)比例，從而引起學(xué)生和教師的重視，加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變學(xué)生的語音。

（2）針對(duì)廣西方言的發(fā)音缺陷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如混淆/b//d//g/和/p//t//k/的學(xué)生可重復(fù)朗讀帶這些音素的單詞，如pair、person、people等；/r/和/l/不分的學(xué)生可重復(fù)朗讀red、reason、remember等。

（3）在語音學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)普通話和英語發(fā)音進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)國(guó)際音標(biāo)的使用，從而學(xué)生不但能提高普通話發(fā)音的準(zhǔn)確性，也容易接受英語的發(fā)音習(xí)慣。根據(jù)英語和漢語的相似處，通過提高漢語發(fā)音的準(zhǔn)確性以促進(jìn)英語語音的學(xué)習(xí)，使母語的正遷移成為可能。

三、總結(jié)

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過模仿來掌握語言知識(shí)的技能。模仿是語言學(xué)習(xí)最有力的手段、對(duì)語音教學(xué)有著極其重要的意義。因此，學(xué)生可利用課余時(shí)間多看英文電影，并對(duì)電影里的對(duì)話進(jìn)行模仿，從而培養(yǎng)語感。此外，還可以多聽英語新聞，如BBC、CNN等，通過模仿以糾正語音語調(diào)。

聽說讀寫是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的四個(gè)重要方面，它們之間是相互影響、相互作用的。而在這四個(gè)方面中標(biāo)準(zhǔn)的英語語音是一個(gè)不可忽視的重要因素。好的英語語音水平不僅直接影響聽眾對(duì)學(xué)習(xí)者的第一印象，甚至還影響到學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)中，不少大學(xué)生都進(jìn)入了一個(gè)忽視英語語音在學(xué)習(xí)中的重要性的誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)好單詞，把單詞書“啃透”就可以學(xué)好英語。造成學(xué)習(xí)語音困難的原因還包括學(xué)校教師以及一些客觀的影響。本文針對(duì)廣西大學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，明確了造成問題的主要原因并提出了相應(yīng)的解決建議。做好英語語音教學(xué)需要教師的幫助，它是決定學(xué)生對(duì)英語語音有足夠重視的有效措施。學(xué)好英語語音不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，還能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該提高對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析解大學(xué)生在英語中存在的問題并用有效的教學(xué)方法解決，達(dá)到培養(yǎng)英語語音能力，提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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