基于協(xié)同育人理念的高校實踐育人體系搭建思考

李雷 董欲曉 郝蕓蕓

摘 要：協(xié)同育人理念是新時期高校實踐育人工作的指南。要正視當前高校實踐育人工作存在的問題，按照因地制宜、以人為本、互惠共贏等原則，搭建好高校實踐育人體系，實現(xiàn)育人工作的合力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同；實踐育人；體系搭建

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

一、協(xié)同育人理念是指導高校實踐育人體系搭建的工作指南

1.協(xié)同育人理念是馬克思主義實踐觀的具體體現(xiàn)

實踐的觀點是馬克思主義哲學重要的和基本的觀點，是馬克思主義的根本特征。協(xié)同育人強調(diào)的是在實踐平臺基礎(chǔ)上的協(xié)作與共建，這種理念將學校和企業(yè)、地方等機構(gòu)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)理念既符合辯證唯物主義 “實踐出真知”的哲學思想，也符合現(xiàn)代教育觀要求，具有深刻的社會學根源和教育學根源。

2.協(xié)同育人理念具有明確的政策依據(jù)

近年來，黨和國家非常重視高校實踐育人工作，多次出臺文件，要求系統(tǒng)設(shè)計高校實踐育人教育教學體系，有效發(fā)揮育人合力作用。國家頒布實施的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020）年》和 《教育部 財政部關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》都要求高等學校加強學校之間、校企之間、學校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作，通過學科交叉融合、產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2015年頒布的《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中就深入推進產(chǎn)學合作協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源，支持高校開展教學內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件建設(shè)、校外實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等進一步提供了明確政策支持，并加大了扶持力度。

3.協(xié)同育人理念具備一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)

在當前高校人才培養(yǎng)工作的大背景下，各高校根據(jù)人才培養(yǎng)特點，紛紛嘗試搭建高效化、立體化、多樣化、個性化的人才培養(yǎng)平臺。特別是各地應用型特色學校建設(shè)等一大批政策出臺后，高校抓住有利時機，在隊伍建設(shè)、運行機制、基地建設(shè)等方面做了大量的工作，具備了良好的工作積累，為高校協(xié)同育人工作的開展做了更為深入的鋪墊。

二、當前高校實踐協(xié)同育人工作存在的問題

1.學科差異導致的發(fā)展不均衡

就當前高校來看，工科類院校在推進實踐體系協(xié)同育人工作方面明顯好于文科院校。文科專業(yè)的特點，加上管理理念的落后和偏差導致部分文科專業(yè)協(xié)同育人工作方面效果不佳。

2.體系搭建的系統(tǒng)性欠缺

不少高校已經(jīng)意識到實踐協(xié)同育人工作的重要性，并積極嘗試搭建符合自己特色的育人體系，但就整體看，體系搭建往往聚焦點不一，要么過多，蜻蜓點水，不夠深入；要么過窄，相對單一，無法統(tǒng)籌。體系搭建的系統(tǒng)性和完整性明顯不夠。

3.學生主體地位不夠突出

學生是實踐協(xié)同育人體系服務的對象。就目前來看，主體地位不突出表現(xiàn)在兩個方面。一是實踐協(xié)同育人覆蓋面窄。由于主客觀條件的限制，不少高校的實踐協(xié)同育人工作并沒有實現(xiàn)對所有學生的有效覆蓋，真正受益的學生群體受限。二是實踐系統(tǒng)育人的效果有待深化。部分高校在協(xié)同育人體系運行方面存在走形式、一陣風等現(xiàn)象，影響了協(xié)同育人的整體效果。

三、構(gòu)建高校實踐協(xié)同育人體系的基本原則

1.因地制宜的原則

因地制宜是指在構(gòu)建高校實踐育人體系時要從學校的發(fā)展定位、學科特點等基礎(chǔ)條件出發(fā)，緊密將學校發(fā)展資源與經(jīng)濟、社會發(fā)展、地方發(fā)展結(jié)合起來，不搞“一刀切”，努力構(gòu)建具有自己鮮明特色的實踐育人體系。因地制宜是要解決好“我有什么，社會需要什么”并有效將二者銜接的指導原則，也是關(guān)系到育人體系能否落到實處的重要指導原則。

2.以人為本的原則

強調(diào)“以人為本”實際就是要突出學生的主導地位，實踐育人體系運行的好與壞最終要通過學生主體來評價，要把能否促進學生綜合發(fā)展、成才作為評價體系搭建的核心尺度。也就是說，協(xié)同實踐育人體系服務于大學的人才培養(yǎng)目標，其建構(gòu)初衷是與理論教育實現(xiàn)對接，使得學生的“知”與“行”緊密結(jié)合。

3.互惠共贏的原則

實踐體系的協(xié)同育人至少涉及社會、學校、學生三方的緊密聯(lián)系和有機互動。要保持三者之間的和諧運轉(zhuǎn)，必須考慮三方的“共性需求”，各取所需，真正把實踐協(xié)同育人體系打造成關(guān)聯(lián)社會、學校、學生三者的紐帶和橋梁。在有組織、有目的、有計劃的實踐活動中，服務學生成長，滿足社會需求，促進學校發(fā)展。

四、構(gòu)建高校實踐協(xié)同育人體系的路徑探索

要在實踐中推動協(xié)同育人工作，形成系統(tǒng)性、立體化育人工作平臺，至少要從以下幾個方面進行探索。

1.構(gòu)建穩(wěn)定的協(xié)同平臺

（1）主題教育類平臺。主題教育類平臺主要是指思想政治理論課程體系之外的，旨在圍繞提升學生實踐能力而開展的各類主體教育平臺。一是“三下鄉(xiāng)”“四進社區(qū)”“科技扶貧”、志愿服務、社會調(diào)查、掛職鍛煉等各類傳統(tǒng)的實踐教育活動。這類平臺既是教育的主渠道也是服務的平臺，具有覆蓋面廣、運行相對簡單等特點，必須抓好落實。二是充分利用學生組織、學生社區(qū)等自我教育管理實踐的平臺。學生組織、學生社團在高校具有廣泛的生存和發(fā)展空間，是學生接觸社會、了解參與學校事務管理的主要渠道，在學生中間具有較強的吸引力。學生可以通過這類學生組織平臺積累管理經(jīng)驗，接觸到社會，激發(fā)鍛煉他們的才智，實踐能力得以提升。

（2）文化活動類平臺。文化活動類平臺是指學生通過接觸豐富多彩的校園文化活動，在活動中鍛煉提升綜合素質(zhì)。文化活動本身就是實踐活動的校內(nèi)載體之一，文體、科技創(chuàng)新、人文講堂等大量的文化活動本身就是實踐活動的集群，具備一定的參與空間；另外，從這類活動的組織實施過程看，大量的學校管理部門、專業(yè)教師、社會力量會不同程度地介入到活動組織實施的過程，活動設(shè)計、開展的過程就是多方力量協(xié)調(diào)、溝通的體現(xiàn)，融入了多方的合力，因而也是協(xié)同育人的體現(xiàn)。

（3）服務類平臺。服務類平臺是指學生憑借自己的專業(yè)知識和特長，有計劃、有組織地參與企業(yè)、社會服務的平臺。特別是近兩年國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃實施以來，學生到企業(yè)、社會組織等體驗、頂崗實習等機會增多，不少高校積極與企業(yè)、政府部門等對接，建立大學生社會實踐基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等平臺，對接社會的趨勢更為明顯，這也是協(xié)同育人的體現(xiàn)。

2.打造順暢的體制機制

（1）社會化的引導機制。所謂社會化的引導機制，是指高校實踐育人體系的搭建要走出校園，始終瞄準社會的需求，根據(jù)社會發(fā)展的總體需要來謀劃搭建。高校要有積極的姿態(tài)，主動對接政府、社會需求，探索社會化的辦學育人體制，廣泛尋求社會支持，在協(xié)同育人環(huán)節(jié)實現(xiàn)高校與社會的良性互動。

（2）專業(yè)化的指導機制。專業(yè)化的指導機制是指高校要著眼于吸引專業(yè)教師、專業(yè)團隊的力量，真正提升育人工作的專業(yè)水準。對于高校來講，人才培養(yǎng)的落腳點還是專業(yè)知識和專業(yè)人才的培養(yǎng)，學生要靠專業(yè)知識、技能實現(xiàn)與社會的對接，體現(xiàn)自己的人身價值；高校要創(chuàng)造條件，鼓勵學生參與教師科研項目，打造 “師生搭配，梯隊合理”的研究團隊，提高專業(yè)知識的運用能力，在參與中實現(xiàn)育人目標和多方互動。

（3）多樣化的對接機制。多樣化的對接機制是指高校要探索協(xié)同育人平臺的落地方式，廣開思路，創(chuàng)新形式，實現(xiàn)有效對接。就目前高校流行的方式來看，主要有三種：

一是建立實踐基地。實踐基地是大學生培養(yǎng)實踐能力的穩(wěn)定場所，分為校內(nèi)校外兩種。校內(nèi)，學?？梢越ㄔO(shè)各類學生機構(gòu)實驗室、工程訓練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等；在校外，學校可以與社區(qū)、企事業(yè)單位、社會服務機構(gòu)等部門建立“社會實踐基地”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地”“頂崗實習基地”等多種形式的平臺。這些基地與學校的校內(nèi)基地結(jié)合，優(yōu)勢互補，將教學、科研、生產(chǎn)、育人等功能集結(jié)一身，服務學生成長成才。

二是學分制課程化設(shè)計。為深化育人效果，將學生的實踐活動納入整體教學計劃，從目標形式、方法途徑、學時學分等予以明確，建立科學、具有正激勵作用的考核評價體系。在具體實施上，將校內(nèi)、校外有機結(jié)合，鞏固課堂教學的成果。

三是項目化管理。項目化管理是實踐協(xié)同育人體系的一種重要形式。主要是指通過明確的項目，將不同專業(yè)背景、不同學院的師生組建到一起，通過完成共同的項目促進學科間、師生間、學校與社會的交流，實現(xiàn)交叉育人的目的。

3.做好穩(wěn)固的運行保障

（1）強化意識，打好基礎(chǔ)。對高校來講，要與時俱進，改變傳統(tǒng)的習慣偏見，要充分調(diào)動學生、老師、社會、學校等之間的積極性，為資源在學生、老師、社會、學校之家合理流動創(chuàng)造條件，實現(xiàn)育人資源的優(yōu)化配置；對學生來講，要增強參與意識、擔當意識，主動投身到學校之外的廣闊天地，既要腳踏實地學好專業(yè)知識和技能，又要著眼于未來，以良好的姿態(tài)投身社會實踐。

（2）完善政策法規(guī)支持。從國家層面看，要進一步完善相關(guān)法律法規(guī)，進一步明確學生、教師、社會在協(xié)同育人工作中的權(quán)責利，加快出臺支持和鼓勵實踐協(xié)同育人的法律法規(guī)；從政府企業(yè)層面看，要對高校實踐協(xié)同育人工作加大資金投入，并在參與人員的考核激勵、參與企業(yè)的稅收等方面做出規(guī)定，激發(fā)他們的熱情；從學校層面看，要進一步修訂人才培養(yǎng)方案，考慮加大實踐環(huán)節(jié)的權(quán)重。同時，在師生參與實踐協(xié)同工作的考核體系方面有所創(chuàng)新，激發(fā)師生的積極性。

五、結(jié)語

高校實踐協(xié)同育人工作是一項系統(tǒng)工程，工作的有效開展勢必會推動高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會更加緊密地結(jié)合，推動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻：

[1]孫 雷.“卓越計劃”理念下的校企協(xié)同育人機制探索[J].江蘇高教，2016（4）.

[2]涂建波，王秀成.構(gòu)建高校實踐協(xié)同育人體系的思考[J].青少年研究，2014（1）.