非專業(yè)出身的特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程的個(gè)案研究

趙小云,韓貴娟

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，要關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。為了加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，大力提升特殊教育水平，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利，2014年，由各部委共同推出《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》。在國(guó)家政策推動(dòng)支持下，我國(guó)特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，然而特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)水平不能滿足我國(guó)特殊教育發(fā)展的需要。在一項(xiàng)對(duì)我國(guó)145所特殊教育學(xué)校共計(jì)3215名特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的31.9%，非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的68.1%[1]。這與郭啟華[2]、馮建新[3]等人的研究結(jié)果一致。2013年，教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)約有37萬(wàn)殘疾兒童在校接受特殊教育，而特殊教育學(xué)校專任教師數(shù)量為4.5萬(wàn)多名[4]，師生比為1∶8.2，與國(guó)際通行的1∶4的師生比具有明顯的差異。數(shù)據(jù)背后顯而易見(jiàn)，我國(guó)特殊教育學(xué)校專職教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的大學(xué)不足百所，且不能保證每個(gè)特殊教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后仍然從事本專業(yè)，這不難預(yù)測(cè)，未來(lái)仍有大批非特殊教育專業(yè)的人員去從事特殊教育教師行業(yè)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的搜集及整理了解到，國(guó)內(nèi)對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及其專業(yè)素質(zhì)水平上，對(duì)細(xì)節(jié)部分如非專業(yè)出身的特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展路徑的研究則很少。本文研究對(duì)象是一位畢業(yè)于普通師范學(xué)院的特殊教育教師，通過(guò)訪談法深入探究個(gè)案在特殊教育學(xué)校的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，為相似經(jīng)歷的特教教師提供有益的幫助。

1 個(gè)案基本情況

1.1 教育經(jīng)歷

G老師是一名具有21年從教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀特殊教育教師，1995年從普通師范?？圃盒．厴I(yè)后，在同一所特殊教育學(xué)校工作至今。參加工作后，接受相關(guān)技能培訓(xùn)，學(xué)歷方面通過(guò)自學(xué)考試獲得正規(guī)本科學(xué)歷。

正式入職前，G老師曾在另外一所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了為時(shí)一個(gè)學(xué)期的駐校培訓(xùn)，在此期間跟隨一名資深特教教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期的職前培訓(xùn)，讓G老師對(duì)特殊教育這個(gè)行業(yè)的認(rèn)識(shí)從陌生到熟悉，從道聽(tīng)途說(shuō)到深刻了解。G老師跟隨指導(dǎo)老師上課，自己提前也會(huì)備課，然后是聽(tīng)課、評(píng)課，為積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)老師會(huì)為G老師安排不定時(shí)的試講課，快速提升了自身能力。這期間，G老師自學(xué)并熟練掌握了手語(yǔ)這項(xiàng)和聾生溝通必不可少的技能，特殊教育理論知識(shí)不斷豐富，自身教學(xué)組織能力也不斷提高。G老師說(shuō)，職前培訓(xùn)對(duì)自己的教師生涯意義重大，從學(xué)生到教師是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，從學(xué)習(xí)者到教育者，僅僅具備課本上的教學(xué)理論知識(shí)是無(wú)法勝任的，多數(shù)剛踏入教育行業(yè)的教師，是帶有恐懼心理的，職前培訓(xùn)能夠有效地改善這一情況。

1.2 工作成就

由于特教學(xué)校大部分為聾生，G老師入職初期以教授聾童語(yǔ)文為主。隨著融合教育思想的普及，國(guó)內(nèi)大多數(shù)特殊教育學(xué)校招收對(duì)象由單一變?yōu)榫C合，G老師的授課對(duì)象有聾生、智障兒童、自閉癥兒童等，教授生活語(yǔ)文和生活適應(yīng)課程。G老師教學(xué)成績(jī)出色，多次在省級(jí)比賽中取得傲人成績(jī)，曾以總分第一的成績(jī)獲得省級(jí)“教壇新星”稱號(hào)，在皖北地區(qū)課堂教學(xué)大賽中榮獲第一名，2011年，因個(gè)人工作成績(jī)突出，獲得“全國(guó)巾幗建功標(biāo)兵”稱號(hào)。

優(yōu)秀的特殊教育教師不是一朝一夕成就的，更何況是并非出自特殊教育專業(yè)的G老師，這些成就的獲得是對(duì)她21年特殊教育工作的肯定，表明G老師在從事特殊教育中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常好的借鑒意義。

2 個(gè)案在特殊教育學(xué)校的成長(zhǎng)經(jīng)歷

2.1 探索期——困惑與難題

有教育研究者把教師發(fā)展的初期階段稱為“存活階段”，在這個(gè)階段教師是將教學(xué)理論運(yùn)用于真正的教學(xué)實(shí)踐，也是適應(yīng)教師角色的階段。從師范生到教師，是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，缺乏實(shí)際歷練的新教師進(jìn)入復(fù)雜的、不確定的、充滿挑戰(zhàn)性的實(shí)際場(chǎng)景時(shí)，常會(huì)遭遇到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)的震撼”，以至于感到迷茫、困惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感[5]。

2.1.1 外在困境

專業(yè)技能。首先是交流的障礙，在實(shí)際教學(xué)中知識(shí)的傳授、師生關(guān)系的建立以及班級(jí)管理等教育教學(xué)的方方面面都離不開(kāi)暢通無(wú)阻的交流。聾人群體有自己的交流方式，學(xué)會(huì)手語(yǔ)是無(wú)障礙交流的第一步。其次是特殊兒童相關(guān)教育教學(xué)的知識(shí)和技能，如早期干預(yù)、特殊兒童各種康復(fù)技能等。

專業(yè)情感。G老師稱，初入學(xué)校時(shí)有過(guò)這樣的感受：“教師的成長(zhǎng)有種自生自滅的感覺(jué)，初入職時(shí)很迷茫并不知道要做什么?！边@樣的結(jié)果是：“負(fù)責(zé)任的教師會(huì)認(rèn)真地去琢磨教學(xué)，遇到解決不了的困惑會(huì)去請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩；而沒(méi)有責(zé)任感的教師會(huì)糊里糊涂的教下去?！鼻楦械恼J(rèn)同是個(gè)體堅(jiān)持工作的內(nèi)在動(dòng)力。李玉向在河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)精神這方面的調(diào)查中，河南省15個(gè)地市的19所特殊教育學(xué)校的497份有效樣本中，有37.6%的特教教師表示，如果有其他機(jī)會(huì)的話，會(huì)選擇離開(kāi)特殊教育學(xué)校[6]。這說(shuō)明部分教師僅僅把特殊教育教師當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，并沒(méi)有注入相應(yīng)的專業(yè)情感。

2.1.2 內(nèi)在困擾

就內(nèi)在困擾而言，專業(yè)的理論知識(shí)局限著專業(yè)化的發(fā)展。特殊教育中教育情境問(wèn)題的解決，離不開(kāi)扎實(shí)的特殊教育理論知識(shí)。G老師原本就讀于普通師范院校，接觸到的理論知識(shí)和教育對(duì)象皆是面向健全學(xué)生的，誠(chéng)然特殊教育隸屬于教育學(xué)，但特殊教育的教育對(duì)象自有其特殊性，并不能與普通的教育對(duì)象一概而論。在楊廣學(xué)與楊福義教授主持研究的“全國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目中，也發(fā)現(xiàn)60%左右的新任特殊教育教師在從業(yè)前未修讀過(guò)特殊教育課程，而6.7%的教師沒(méi)有任何專業(yè)準(zhǔn)備[7]。

2.2 穩(wěn)定期——熱情與成長(zhǎng)

G老師在有驚無(wú)險(xiǎn)地突破初任教師遇到的困境時(shí)，對(duì)特殊兒童的認(rèn)知也在慢慢地發(fā)生變化，開(kāi)始的恐懼蕩然無(wú)存，對(duì)他們的情感漸漸地變成責(zé)任和守護(hù)。

特殊教育學(xué)校資深教師的幫扶和同事間的合作互助也讓G老師受益良多。初入學(xué)校單挑大梁后，明白真正的教學(xué)工作并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，雖然經(jīng)過(guò)職前培訓(xùn)后掌握了一些實(shí)用的教學(xué)技能，但并不能完全處理好實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)候向經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校前輩請(qǐng)教變得很重要。同時(shí)，在教師專業(yè)發(fā)展歷程中,教師希望能夠得到多方面的回饋與協(xié)助,以便能夠不斷地提升其專業(yè)素質(zhì)水平,因?yàn)榻處焸€(gè)人的獨(dú)立反思可能會(huì)由于視野的局限而出現(xiàn)偏差,而且也會(huì)由于視野的有限而難以走向深入，而同事間通過(guò)聽(tīng)課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演評(píng)價(jià)的角色,有助于減少教師獨(dú)立思考的偏差,有助于使教師個(gè)體的反思走向深化[8]。

與初入特殊教育學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)的不適應(yīng)相比較，這個(gè)階段的G老師對(duì)工作充滿熱情，心態(tài)上的轉(zhuǎn)變讓她對(duì)特殊教育工作保持著足夠多的專業(yè)情感。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，其教學(xué)組織能力和專業(yè)性顯著增強(qiáng)。這期間，G老師一方面努力學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，用最先進(jìn)的特教理念和思想更新自己，根據(jù)特殊兒童的實(shí)際情況改變自己的教學(xué)方式，用后天的努力去彌補(bǔ)專業(yè)上的不足，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。另一方面則積極參加職后學(xué)習(xí)和培訓(xùn),更新補(bǔ)充知識(shí)和技能。G老師提到所在學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織老師去參加一些校外培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，參觀其他特教學(xué)校等，這些對(duì)教學(xué)能力的提升和專業(yè)知識(shí)的更新都有很大的幫助。

2.3 成熟期——成果與情感

在這條專業(yè)成長(zhǎng)之路上，G老師已被認(rèn)為是有自信且又能力的專業(yè)人員，她形成了一套符合自己的教學(xué)方案。對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛(ài)和守護(hù)，對(duì)自己工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)則是支撐她一路走下去的動(dòng)力。

日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中，G老師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)期的摸索和嘗試，逐漸形成了有自己特色的教學(xué)手段。就前面提到的聽(tīng)障學(xué)生寫作問(wèn)題而言，她采取細(xì)水長(zhǎng)流的訓(xùn)練法。首先，重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)且反復(fù)實(shí)踐，比如造句練習(xí)的項(xiàng)目很多。其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，采用每日寫一寫的方式，如寫一句話或者一則日記，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的字、詞、句寫自己的所見(jiàn)、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立造句能力。另外，主動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)校的板報(bào)、通知、啟事等都應(yīng)注意用詞的規(guī)范，使學(xué)生眼看心記，長(zhǎng)期熏陶，有助于提高語(yǔ)言水平。最后，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的書面語(yǔ)言。

充分認(rèn)識(shí)特殊兒童特殊教育需要存在的事實(shí)和價(jià)值,積極創(chuàng)造條件滿足他們的特殊教育需要,盡可能地發(fā)揮他們的潛能,是特殊教育工作者應(yīng)努力追求的目標(biāo)[9]。對(duì)特殊學(xué)生而言，僅僅學(xué)習(xí)課本上的文化知識(shí)并不能夠滿足他們的需要，還應(yīng)該不斷提高他們的生活適應(yīng)能力，而持續(xù)的康復(fù)訓(xùn)練對(duì)提高特殊兒童的生活適應(yīng)能力必不可少，康復(fù)訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，斷斷續(xù)續(xù)虎頭蛇尾尤不可取。為改善這一情況，G老師建立家長(zhǎng)委員會(huì)，與特殊學(xué)生的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，也隨時(shí)掌握孩子在家里的訓(xùn)練情況，耐心解答家長(zhǎng)的問(wèn)題，保證孩子在家里也能夠完成訓(xùn)練。另外，G老師會(huì)定期給家長(zhǎng)委員會(huì)開(kāi)設(shè)康復(fù)知識(shí)的課堂，也讓家長(zhǎng)之間相互溝通，分享行之有效的康復(fù)訓(xùn)練方法。這一行為得到家長(zhǎng)的一致認(rèn)同。

采訪剛開(kāi)始時(shí)，我曾問(wèn)G老師，在沒(méi)有接觸特殊兒童的時(shí)候，對(duì)他們存在什么樣的看法，她的回答對(duì)我觸動(dòng)很大，我相信這也代表了大多數(shù)人的認(rèn)知。她說(shuō)剛開(kāi)始的時(shí)候，由于對(duì)這些兒童不了解，對(duì)他們還有一定的恐懼心理，比如說(shuō)他們是否具有攻擊性，是不是很可怕？但是在后來(lái)的接觸中，慢慢地了解到他們其實(shí)是很可愛(ài)的孩子。她說(shuō)，作為特殊教育教師，最重要的是守護(hù)和愛(ài)，這種愛(ài)是細(xì)心的、耐心的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，是體現(xiàn)在對(duì)孩子堅(jiān)持不懈的改變上的，接納他們、了解他們、關(guān)愛(ài)他們，才能真正地走進(jìn)他們、幫助他們。特教教師的情懷，不外乎是靜待花開(kāi)。

3 基于案列的思考

作為非專業(yè)出身的特殊教育工作者，G老師的教育工作不可謂不優(yōu)秀，但縱觀其專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)之路，可以了解到現(xiàn)今非專業(yè)特殊教育教師培養(yǎng)工作中仍舊存在問(wèn)題?；趯?duì)個(gè)案本身教育經(jīng)歷的分析，對(duì)這些問(wèn)題的解決有以下幾點(diǎn)思考。

3.1 學(xué)校系統(tǒng)的支持

3.1.1 組織參與職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)要重點(diǎn)訓(xùn)練教育教學(xué)當(dāng)中所必需的專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識(shí)和技能的雙重基礎(chǔ)，加強(qiáng)將教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)新課改動(dòng)態(tài)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要深入地了解和掌握。對(duì)于非專業(yè)出身、剛踏入特殊教育領(lǐng)域的師范生而言，參與職前培訓(xùn)不僅可以迅速積累實(shí)用的教學(xué)技能，更能深入地了解特殊教育行業(yè)的特殊性，對(duì)初入教育行業(yè)的工作者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文中個(gè)案也正是在職前培訓(xùn)階段汲取經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，從而不斷充實(shí)自身專業(yè)儲(chǔ)備。

3.1.2 建立學(xué)校中的“師徒制”

現(xiàn)代教育中不難發(fā)現(xiàn)，短短幾年的師范教育不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的師資，師范教育的結(jié)束并不意味著整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程的終結(jié)，它還需要花更長(zhǎng)的時(shí)間將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。所以，在學(xué)校中對(duì)初任教師進(jìn)行入職輔導(dǎo)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師前輩與初任教師“結(jié)對(duì)帶教”，對(duì)初任教師進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。非專業(yè)背景出身的特殊教育教師，一方面本身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，另一方面教學(xué)能力有所欠缺，學(xué)校建立“師徒制”可以在一定程度上改善這一狀況。

3.2 教師的自我專業(yè)提升

3.2.1 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升專業(yè)素質(zhì)

教師必須了解自己現(xiàn)有的發(fā)展水平，分析專業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)考慮自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在了解專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上去制定適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃[10]。對(duì)于特殊教育教師，僅僅了解特殊教育知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相關(guān)的專業(yè)要求如手語(yǔ)、盲文、康復(fù)手段、行為矯正技術(shù)及評(píng)估方法等都是特殊教育工作的重要組成部分。因此，特殊教育教師需要制定自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更新和充實(shí)自己的特教專業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，用持之以恒的學(xué)習(xí)精神，開(kāi)拓自己專業(yè)成長(zhǎng)之路。

3.2.2 保持職業(yè)期待，培養(yǎng)專業(yè)情感

保持高度的職業(yè)期待首先要對(duì)自己的職業(yè)有認(rèn)同感，具有良好發(fā)展認(rèn)同的教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展會(huì)有更好、更高的期待，這種期待是激勵(lì)特殊教育教師在工作中積極、認(rèn)真的動(dòng)力。職業(yè)期待較低的教師會(huì)形成“混日子”的工作狀態(tài)。個(gè)案G老師在初任特殊教育教師時(shí)有過(guò)很多教師都經(jīng)歷過(guò)的迷茫和困惑，但更多的是對(duì)特教教師這個(gè)職業(yè)的期待和自身持之以恒的進(jìn)取精神，正是這種職業(yè)期待和進(jìn)取精神讓她在教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路上不斷地進(jìn)步。

3.2.3 與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，互相反饋學(xué)生情況

特教教師與家長(zhǎng)的溝通交流能夠加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，提高特殊兒童教育的有效性。特殊兒童的教育與康復(fù)，是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、堅(jiān)持不懈的過(guò)程，教師與家長(zhǎng)需保持密切的聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的情況，保證特殊學(xué)生的教育和康復(fù)維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平上，進(jìn)而一步步往好的方向發(fā)展。個(gè)案G老師成立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)不僅與教師及時(shí)溝通，還方便家長(zhǎng)之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，定期開(kāi)設(shè)的康復(fù)知識(shí)講堂，也使家長(zhǎng)們能夠獲得一些行之有效的康復(fù)手段，讓特殊學(xué)生即使在家中也能到得到良好的教育和康復(fù)。

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