學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)的效果探討

劉坡妮 周子薦

【摘要】目的：探討學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)的效果探討。方法：選取我校2017及護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生110人，根據(jù)教學(xué)方法不同分為對(duì)照組扣觀察組，每組各55人。對(duì)照組行常規(guī)實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)，觀察組行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)，對(duì)比教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生技能操作成績(jī)比較顯著高于對(duì)照組（P<0.05），且綜合實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)的效果顯著，值得臨床推廣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;開(kāi)放式;實(shí)驗(yàn)室管理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整體教學(xué)的重要組成部分，是促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐的重要途徑。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)也是學(xué)校教學(xué)、科研及管理水平的重要指標(biāo)[1]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)，多為教師帶領(lǐng)，學(xué)生被動(dòng)參與，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，但除要求課程外，學(xué)生多難以進(jìn)行實(shí)際操作。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為進(jìn)一步探討其在學(xué)生中的應(yīng)用效果，本次研究對(duì)兩組學(xué)生行不同教學(xué)方法干預(yù)，現(xiàn)將結(jié)果對(duì)比如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生110人，根據(jù)教學(xué)方法不同分為對(duì)照組和觀察組，每組各55人。觀察組男2人，女53人，年齡21-22歲，平均年齡（21.56±0.34）歲;對(duì)照組男2人，女53名，年齡21-23歲，平均年齡（ 21.57±0.54）歲，兩組學(xué)生一般資料比較無(wú)意義（P>0.05）。學(xué)生均自愿參與，并對(duì)研究方法及過(guò)程明確。納入標(biāo)準(zhǔn)依從性較好;無(wú)不良記錄;具備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能。排除標(biāo)準(zhǔn)：不愿參與者。

1.2 方法

對(duì)照組：行常規(guī)實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)，教師開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與實(shí)驗(yàn)室溝通，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品;教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行演示，學(xué)生觀摩，演示結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)觀摩極易，進(jìn)行模仿練習(xí);教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組間進(jìn)行練習(xí)，舉出代表進(jìn)行演示，教師點(diǎn)評(píng);最后教師總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)員老師管理下對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整理、清潔。

觀察組：行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)，具體措施為：

（1）建立規(guī)章制度：對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器等各項(xiàng)物品進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，結(jié)合實(shí)際情況，制定相關(guān)規(guī)章制度，包含：使用、清理、消毒、登記、賠償?shù)?，?duì)實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)制度進(jìn)行完善，同時(shí)明確環(huán)境管理及人員職責(zé)。做好各項(xiàng)物品核對(duì)工作，全面整理實(shí)驗(yàn)室，檢查各項(xiàng)儀器設(shè)備完善程度，及時(shí)修理或更換。

（2）設(shè)立學(xué)生管理人員：對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行分組，共分為11組，每組選定1名學(xué)生管理員，共11人，可通過(guò)學(xué)生舉薦或本人申請(qǐng)等方式選拔，專業(yè)主講教師需對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行審核，審核過(guò)后進(jìn)行培訓(xùn)，最后成為正式學(xué)生管理員。學(xué)生管理員協(xié)助實(shí)驗(yàn)員老師對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)所用物品進(jìn)行整理準(zhǔn)備，同時(shí)課后進(jìn)行檢查，清洗。主講教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提前提出實(shí)驗(yàn)物品采購(gòu)計(jì)劃，且參與到日常管理中，加強(qiáng)監(jiān)督管理。學(xué)生管理員對(duì)相關(guān)規(guī)章制度對(duì)本組成員進(jìn)行講解，提高認(rèn)知度，同時(shí)協(xié)助明確各儀器設(shè)備擺放位置及注意事項(xiàng)，做好相關(guān)宣傳工作。

（3）教學(xué)方法：每小組在課前根據(jù)教師引導(dǎo)，選擇合適課題，并設(shè)計(jì)方案。通過(guò)查閱資料，詢問(wèn)教師及上網(wǎng)觀看等方式，對(duì)技能操作步驟提前學(xué)習(xí)，對(duì)操作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決方法。確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，管理學(xué)生根據(jù)本小組研究?jī)?nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，布置場(chǎng)景，進(jìn)行演示。小組代表對(duì)小組方案進(jìn)行講解，操作結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，課下學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后學(xué)生管理員對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整理，對(duì)所使用實(shí)驗(yàn)儀器模型進(jìn)行整理，檢查器材完整性，及時(shí)上報(bào)受損情況。如出現(xiàn)損壞情況，需嚴(yán)格根據(jù)規(guī)章制度對(duì)物品進(jìn)行賠償。

（4）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間：實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生群體開(kāi)放，學(xué)生管理員參與實(shí)驗(yàn)室管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器模型及物品進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)小組成員講解實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，促使小組成員能夠遵守各項(xiàng)制度，積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，協(xié)助實(shí)驗(yàn)員老師整理實(shí)驗(yàn)室，對(duì)儀器模型進(jìn)行整理。

1.3 觀察指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，對(duì)學(xué)生技能操作進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)考核成績(jī)，進(jìn)行對(duì)比。學(xué)期末對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)進(jìn)行整理，對(duì)比各項(xiàng)考核成績(jī)，內(nèi)容包含：無(wú)菌技術(shù)、穿脫隔離衣、鋪床法、各種臥位、生命體征、口腔護(hù)理、吸氧法、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)、各種給藥法，進(jìn)行對(duì)比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

選用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用（%）表示，用X2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生技能操作成績(jī)比較

觀察組學(xué)生技能操作考核成績(jī)?yōu)椋?9.74±5.31）分;對(duì)照組學(xué)生技能操作考核成績(jī)?yōu)椋?81.26±5.14）分，兩組數(shù)據(jù)比較差異顯著（t=8.510.t=0.000）。

2.2 兩組學(xué)生期末綜合實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較

無(wú)菌技術(shù)，觀察組評(píng)分為（86.54±2.36）分;對(duì)照組為（ 78.97±6.12）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（t-8.559，F(xiàn)0.000）。穿脫隔離衣，觀察組評(píng)分為（ 89.74±2.88）分;對(duì)照組為（8 0.46±9.12）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（t-7.196，F(xiàn)0.000）。鋪床法，觀察組評(píng)分為（92.64±2.78）分;對(duì)照組為（ 85.67±2.77）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（t=13.172，t=0.000）。各種臥位，觀察組評(píng)分為（ 86.25±2.79）分;對(duì)照組為（79.84±2.13）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（F13.543，F(xiàn)0.000）。生命體征，觀察組評(píng)分為（92.88±5.97）分;對(duì)照組為（ 86.54±9.13）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（F4.310，t=0.000）。口腔護(hù)理，觀察組評(píng)分為（90.39±6.12）分;對(duì)照組為（84.25±6.28）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（t=5.193，F(xiàn)0.000）。吸氧法，觀察組評(píng)分為（89.67±3.66）分;對(duì)照組為（ 81.29±3.68）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（ t=11.974.t=0.000）。祛痰法，觀察組評(píng)分為（92.69±4.66）分;對(duì)照組為（ 85.66±4.87）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（t=7.735，t=0.000）。導(dǎo)尿術(shù)，觀察組評(píng)分為（81.46±12.66）分;對(duì)照組為（ 72.59±11.94）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（t=7.735，t=0.000）。各種給藥法，觀察組評(píng)分為（92.33±7.59）分;對(duì)照組為（85.67±7.52）分，數(shù)據(jù)比較差異顯著（t=4.623，t=0.000）。

3 討論

隨著醫(yī)療教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，護(hù)士的需求量逐漸增大，但學(xué)生普遍存在臨床操作技術(shù)較為薄弱現(xiàn)象，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式，是教師進(jìn)行提前預(yù)約，演示操作，學(xué)生模仿操作，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)生并不參與，多由實(shí)驗(yàn)員老師統(tǒng)一進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度了解較低，此外實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，從而在臨床實(shí)際操作過(guò)程中，易出現(xiàn)失誤現(xiàn)象。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自我管理，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教室與授課教師主要輔助引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度為其提供實(shí)驗(yàn)資源[2-3]。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)管理教學(xué)通過(guò)選拔學(xué)生管理員，促使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室管理中，對(duì)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行深刻理解，緩解專職管理員壓力，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，通過(guò)學(xué)生管理員帶動(dòng)小組成員，有效提高操作技能，為實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放提供人力資源。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)管理教學(xué)，通過(guò)全天開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高利用率，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)及操作機(jī)會(huì)，促使學(xué)生操作技能得到顯著提升，此外在課前查閱資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行整改。在本次研究中顯示，課程結(jié)束后，觀察組學(xué)生技能操作成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），且在期末綜合實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)對(duì)比中，觀察組各項(xiàng)操作考核成績(jī)與對(duì)照組比較差異顯著（P<0.05）。進(jìn)一步證實(shí)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。醫(yī)療學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生記憶與理解，還需要進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐操作，實(shí)驗(yàn)課有限的時(shí)間難以滿足學(xué)生需求，學(xué)生在自行練習(xí)時(shí)，對(duì)自身缺點(diǎn)難以發(fā)現(xiàn)，小組練習(xí)則能夠互相促進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，促使自身能力的提升。通過(guò)全天開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠?qū)ψ陨肀∪蹴?xiàng)反復(fù)練習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，提升自身動(dòng)手能力，且由于課余時(shí)間無(wú)教師指導(dǎo)，學(xué)生可轉(zhuǎn)變依賴教師習(xí)慣，憑借自身及小組配合等方式，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行解決，提升互相協(xié)作能力。

綜上所述，學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)的效果顯著，可有效提升學(xué)生實(shí)踐操作技能，且具有較好的遠(yuǎn)期應(yīng)用效果，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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