網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的《基礎護理技術(shù)》混合教學模式

朱春風 胡玉玲

【摘要】近年來，隨著信息化教學的推行和發(fā)展以及臨床工作崗位結(jié)構(gòu)的不斷變化，學校及醫(yī)院評價高職護生不再唯分數(shù)論，而單純的會打針、輸液、導尿、灌腸的護士更不能滿足患者需求，因此不斷完善自我，成為可持續(xù)發(fā)展的人才，對她們進行自主學習能力的培養(yǎng)成為重中之重。教學模式是影響學習者自主學習的一個重要的外在條件，探索網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合教學模式，應用于護理專業(yè)課程《基礎護理技術(shù)》，充分調(diào)動護生的學習積極性和主動性，并能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神及可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡教學;傳統(tǒng)教學;混合教學模式

隨著大數(shù)據(jù)時代背景下數(shù)字化校園的建設，信息化教學對傳統(tǒng)高職院校的職業(yè)教育方式帶來了巨大沖擊[1]。信息化教學模式下，學生的學習既可以有傳統(tǒng)的學習方法，也可以通過網(wǎng)絡平臺獲取需要的資源。直觀生動的畫面、種類豐富的學習內(nèi)容、方便快捷的學習手段，不僅開闊了學生的視野，也使復雜的專業(yè)知識簡單化，因而，在線學習結(jié)合傳統(tǒng)學習方式做為一種新型學習手段，成為當前社會最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W習方式。這種網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學模式近幾年以其環(huán)境的動態(tài)性、空間的網(wǎng)絡化、信息的共享性等顯著特點被廣泛應用于護理專業(yè)。在這種多形式跨地域的數(shù)字化教學體驗中，護生的求知欲和學習效率被有效的激發(fā)，在這種學習方式下，護生不但專業(yè)知識掌握扎實，而且提高了其自主學習能力。

1 基礎護理技術(shù)學科特點

《基礎護理技術(shù)》是高職高專護理專業(yè)課程體系中最重要的專業(yè)課程之一，該課程內(nèi)容是以病人作為中心，針對疾病本身的特異性以及復雜的致病因素所導致的病人在生理功能、形體以及心理狀態(tài)等各方面所出現(xiàn)的異常的變化，采取相對應的護理措施，指導或者是幫助病人解除因為這些變化所帶來的各種不適于痛苦，讓患者能夠處于協(xié)調(diào)、適應的最好的身心狀態(tài)下，讓病人可以盡快地恢復健康。在掌握基本知識的同時，要重視基本技能，做到教學做一體化，在實踐中體驗職業(yè)情感，培養(yǎng)職業(yè)的行為規(guī)范，提高基本技術(shù)的熟練程度，正是因為如此，該學科有著相當強的應用性以及實踐性[2]，在開展教學的過程之中，我們對實踐教學進行了充分的重視，利用單項實訓、綜合實訓以及觀看實訓視頻等多種途徑，增強學生對于這一門課程中所包含的技能的理解以及掌握程度，同時還將實訓的內(nèi)容和理論教學的內(nèi)容進行同步，這對于學生將理論聯(lián)系實際有著非常重要的作用，有助于學生實現(xiàn)總體上的把握以及融會貫通。

2 傳統(tǒng)教學模式下學生學習現(xiàn)狀

目前《基礎護理技術(shù)》這門課程的授課方式主要是先教后學的形式，按照課前教師備課，課中教師講授示教、輔導答疑、學生操作練習，課后學生自主復習三個環(huán)節(jié)進行。這種教學模式過于單調(diào)，全體學生被動的進行知識的學習，接受的是教師無差異的講授，學生的個體差異性不能體現(xiàn)，而且對學習效果也沒有及時的反饋。在這種教學模式下，學生的學習興趣不高，效果不理想，因此這種教學方法，已經(jīng)不能滿足學生的需求。信息化時代下，學生更傾向于通過手機、電腦等電子產(chǎn)品獲取知識，而對于傳統(tǒng)課程的知識獲取興趣不高[3]，因此，在課堂上表現(xiàn)出對老師講授的知識沒興趣，更不能自主學習和主動練習，以至于實習乃至工作后不能勝任。

3 基礎護理技術(shù)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合教學模式的建立與應用

在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展改革之下，積極紀檢國外“Mooc”“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進教學理念，同時結(jié)合高職學生以及課程的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，對教學資源進行有機的整合，創(chuàng)新課程教學方法和手段，實現(xiàn)以“教師為主導”、以學生為主體的“線上+線下”的混合教學模式[4]，不僅有利于提高學生參與教學過程的主動性，而且有利于增強高職護生自主學習能力，師生互動交流增多，形成平等互助、教學相長的新型師生關(guān)系，以更好地促進學生發(fā)展，適應高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。

《基礎護理技術(shù)》這門課程傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的混合教學模式，是在保留了傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎之上對教學模式所進行的發(fā)展以及創(chuàng)新。近年來我校的無線網(wǎng)絡基本全覆蓋，并引進有慕課平臺及智慧職教學習平臺，為基礎護理技術(shù)利用移動終端開展網(wǎng)絡教學提供了重要保障。護生應用優(yōu)幕課客戶端，在課前學生通過在線的方式進行學習，并進行在線討論。在課堂上，教師則先進行時間為5分鐘的小測驗，通過測驗來了解學生的學習效果。在此基礎上進一步利用“教師主導”的論壇來進行討論交流，小組合作來設計并實施實驗方案。課后教師根據(jù)本次課內(nèi)容發(fā)起話題討論，護生則通過跟帖的形式提問問題，教師答疑。同時教師可布置課后作業(yè)及發(fā)起課后測試等形式檢驗學生的課堂學習效果。在這種教學模式中，學生是課堂的主導者，可以有效地調(diào)動學生的主動性以及積極性，并且還可以對學生的創(chuàng)新意識以及團隊精神進行有效地培養(yǎng)，還可以有效解決傳統(tǒng)教學模式中單一教學信息量不足的情況。這種混合教學模式的實施過程主要包括以下幾個步驟：

（1）教學組結(jié)合基礎護理技術(shù)教學標準及教學目標，以患者入院到出院為主線對課程內(nèi)容進行重組整合，劃分為八大模塊，下設21個學習任務，并制訂詳細的教學計劃，明確使用傳統(tǒng)教學模式授課的模塊和學時比例以及使用網(wǎng)絡教學平臺授課的模塊和學時比例。

（2）對需要使用網(wǎng)絡教學平臺進行授課的教學內(nèi)容，實施“自助式+互動式”相結(jié)合的教學模式。

（3）教學效果的綜合評價與分析：通過理論與實踐考核、學生小組自評和互評、師生問卷調(diào)查以及授課教師反饋、學校督導組專家聽課反饋等形式，對教學效果進行全面系統(tǒng)的評估和分析。

（4）在對教學效果進行分析和評價的基礎上，教學組討論并提出下一步的教學改革計劃和方案，使該混合模式更加趨于優(yōu)化和完善，從而不斷提升基礎護理技術(shù)的教學效果。

3.1 利用移動終端開展基礎護理技術(shù)的網(wǎng)絡教學

在當今智能手機普遍應用的時代，大多數(shù)學校會選擇限制學生使用這些設備的方式來提升學習效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種做法往往與教學效果的提升不成正比，相反如果能正確引導并合理地利用這些移動終端設備，可以讓網(wǎng)絡教學變得更加的方便，進而可以獲得更好的效果。[5]

學生通過優(yōu)幕課移動端APP進入到課程中，在課程平臺之上可以隨時隨地的開展學習，同時在課程活動的過程之中也能夠參與相關(guān)的答疑探討、在線測試以及話題討論等活動。優(yōu)幕課平臺的運用，一是能夠幫助教師對每一個學生的每一項學習行為進行記錄，包括在線時長、閱讀資源個數(shù)、觀看視頻次數(shù)及時長、參與在線測試次數(shù)、課程作業(yè)提交次數(shù)等內(nèi)容，隨時到處學生學習情況數(shù)據(jù)記錄，進而可以為評價學生的學習效果以及監(jiān)測學生的學習提供支持;二是，可以有效地改善師生之的互動以及溝通效果，并且還可以能夠更好地分享資源，有效滿足課堂上師生互動的各種需求，并讓學生產(chǎn)生利用移動設備開展學習的興趣，改善課程教學的質(zhì)量。

3.2 自助式+互動式教學

自助式教學是指對基礎護理學課程內(nèi)容進行模塊重組，將內(nèi)容中的重點和難點知識點技能點錄制成微視頻，便于學生反復地進行學習，并能夠?qū)γ恳粋€學習者的學習軌跡（在線時長、瀏覽學習資源個數(shù)、進入播客單元次數(shù)、在線測試結(jié)果統(tǒng)計等）進行記錄和統(tǒng)計，方便了學生學習，教師也可以隨時了解學生學習動態(tài)。學生根據(jù)自己的學習需要，進行自助式點播，進行學習和復習。

互動式教學內(nèi)容及方式包括：討論區(qū)答疑、話題討論、在線測試、在線作業(yè)提交、學生對教師授課點評、優(yōu)秀學生技能展示等欄目。另外，教師還可將有特色的教學資源進行推薦，為基礎護理學網(wǎng)絡教學資源的充實和更新提供重要支持。

3.3 實施了混合教學模式下的“線上考核+線下考核”方式

在課程的考核中改變了以往的期末一張卷定命運的考核方式，采用了線上考核+線下考核方式核，更加注重學習過程。線上考核是指學生在優(yōu)慕課平臺學習情況，包括在線時長、瀏覽學習資源個數(shù)、進入播客單元次數(shù)、在線測試結(jié)果等，根據(jù)教師設定的每一項成績的百分比形成每一個學生的線上部分成績。線下考核是指傳統(tǒng)書面考核及技能考核，同樣根據(jù)教師設定的每一項成績的百分比形成每一個學生的線下部分成績。

隨著教育信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教學理念的不斷更新，教學手段的不斷革新，充分有效地利用混合教學方式，因材施教，學生成為主體，教師擔當導演，教師與學生在課堂及線上教學中建立一種師生合作關(guān)系，不僅使護理專業(yè)學生掌握了專業(yè)知識，更培養(yǎng)了學生的學習能力，及創(chuàng)新、團隊合作、溝通、可持續(xù)發(fā)展等能力。同時教學過程由“重教學任務完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R內(nèi)化，重吸收效果”，實現(xiàn)“教師少講，學生多學”的目的，從而大大提高了教學質(zhì)量[6]。

參考文獻

[1]黨進才，大數(shù)據(jù)時代高職院校數(shù)字化校園建設應用思考[J].中國報業(yè)，2018 （18）：30-31.

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[3]郝敏釵，喬振民，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學改革與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017 （08）：54-56.

[4]劉瑾鳳，王衛(wèi)濱，徐雁，線上線下混合教學模式在高職教學中的應用探討[J].新校園（上旬），2018 （06）：39.

[5]白長財，韓璐，葉云云，周麗，王漢卿，徐力生，張彩芳，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的天然藥物化學混合教學模式的探討[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2015，5 （02）：14-18.

[6]楊洋，周姍紅，劉延峰，劉曉斌，張正祥，馮俏.信息化背景下護理專業(yè)核心課程混合教學模式的實踐與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2015 （16）：142-143.