高職電氣自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索

孟瑩梅　陳曉軍　吳長(zhǎng)貴等

摘要：我國(guó)各高職院校正在自主探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育模式。南通開(kāi)放大學(xué)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)與江蘇永達(dá)電力電信安裝有限公司合作，就招生即招工、制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、課程實(shí)施、教學(xué)組織和日常管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出了一些創(chuàng)新性探索，為現(xiàn)代學(xué)徒制的后續(xù)研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)項(xiàng)目；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.02.172

1引言

我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展多年，培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造，社會(huì)對(duì)人才需求層次也發(fā)生了巨大變化。目前，高職教育應(yīng)對(duì)時(shí)代特征，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方特色經(jīng)濟(jì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)，使得學(xué)生不僅可以在學(xué)校受教師教育，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以參與到企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中去，接受專門師傅指導(dǎo)的一種人才培養(yǎng)方式。

我國(guó)電力行業(yè)極其具有行業(yè)特殊性，施工人員的生命安全和電力設(shè)備的平穩(wěn)運(yùn)行對(duì)社會(huì)和企業(yè)至關(guān)重要。因此，電力行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力和素質(zhì)提出了較高要求。而以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的高職教育已經(jīng)不能再滿足該專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，畢業(yè)學(xué)生入職后，企業(yè)需以師徒傳承的模式進(jìn)行再培養(yǎng)，學(xué)生才能順利進(jìn)入角色。在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是該專業(yè)隨社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。2國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的探索現(xiàn)狀

（1）國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀。國(guó)外學(xué)徒制起源于二戰(zhàn)后德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)教育，后逐步發(fā)展形成了“雙元制”模式，其推動(dòng)了德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。西方各國(guó)根據(jù)國(guó)家體制和教育背景的不同進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，形成了符合自身發(fā)展規(guī)律的學(xué)徒制。如英國(guó)的“三明治模式”、瑞士的“三元制”以及美國(guó)的“合作教育”等模式。

（2）我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀。2014年8月，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》指出要積極推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索與實(shí)踐。在國(guó)家政策支持下，各地區(qū)學(xué)校展開(kāi)試點(diǎn)，在經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單合作培養(yǎng)等階段后，如今形成了一些相對(duì)比較成熟的模式，如專業(yè)工作室模式、職教集團(tuán)模式、訂單班定向培養(yǎng)模式、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式等。比較成功的案例有廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其探索實(shí)現(xiàn)了“雙元育人”人才培養(yǎng)模式。2012年該校成為廣東省學(xué)徒制試點(diǎn)單位，2013年其與企業(yè)進(jìn)行合作的專業(yè)已有三個(gè)，2015年則達(dá)七個(gè)；另外江蘇太倉(cāng)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在2006年開(kāi)始嘗試與德國(guó)企業(yè)合作辦學(xué)，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)“定崗雙元”這種人才培養(yǎng)模式。但是從已有資料來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制的探索都極具地方特色，各地區(qū)各學(xué)校的試點(diǎn)都無(wú)法直接移植推廣到其他地區(qū)、學(xué)校或?qū)I(yè)。且目前大部分校企合作形式，都是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程不多，不能真正達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”。故南通開(kāi)放大學(xué)根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步自主探索電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)符合地區(qū)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

3我校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索過(guò)程

（1）招生即招工。2015年，南通開(kāi)放大學(xué)與江蘇永達(dá)電力電信安裝有限公司深度合作，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。七月，企業(yè)人力資源部門與校招辦協(xié)同進(jìn)行招生宣講面試，實(shí)現(xiàn)了“招生即招工”。九月，學(xué)生入校后，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生（家長(zhǎng)）簽訂三方協(xié)議，并明確三方權(quán)責(zé)，為后續(xù)工作的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

（2）制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系。在教育教學(xué)理論和現(xiàn)代學(xué)徒制思想的指導(dǎo)下，本校機(jī)電工程學(xué)院對(duì)國(guó)家電網(wǎng)公司、永達(dá)公司及其他相關(guān)電力企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、用人層次、招人途徑以及內(nèi)部人才培養(yǎng)方式等各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，了解電力行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才的需求趨勢(shì)，摸清該行業(yè)工作崗位狀況，并認(rèn)真分析崗位及崗位任務(wù)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和基本素質(zhì)，從而提出專業(yè)建設(shè)改革思路，制定出新的人才培養(yǎng)方案。

雖然本班學(xué)生永達(dá)訂單培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)不只是面向永達(dá)一個(gè)企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)以后應(yīng)具有本行業(yè)的通用基本知識(shí)和技能，故課程體系構(gòu)建過(guò)程中，行業(yè)專家、專業(yè)教師和企業(yè)師傅均全程參與。行業(yè)專家導(dǎo)航學(xué)生基本技能和專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)教師把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程之間的邏輯關(guān)系，企業(yè)師傅協(xié)助提供崗位任務(wù)。三方配合，一起組成專業(yè)小組，研究探討課程體系中必要開(kāi)設(shè)的課程，課程之間的先導(dǎo)和后續(xù)聯(lián)系，學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的銜接配合，教學(xué)任務(wù)的分配等問(wèn)題。基于企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過(guò)程，可以提供必要的資源和人力支持，在制定人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和企業(yè)認(rèn)同感，將一些實(shí)踐要求高的課程放在企業(yè)來(lái)實(shí)施。而學(xué)校實(shí)踐課程亦進(jìn)行改革，教師以講授知識(shí)框架和要點(diǎn)為主，減少演示性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手操作完成綜合性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問(wèn)題的能力，為進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)改革，本專業(yè)實(shí)踐課時(shí)比例已達(dá)一半以上。

在多方努力下，本校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程大致可分為三年三階段。第一學(xué)年學(xué)生雙身份意識(shí)培養(yǎng)階段，對(duì)于擁有學(xué)生和員工雙重身份的永達(dá)班成員而言，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，不僅包括電氣工程制圖、電力工程力學(xué)、電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，還需參加入職軍訓(xùn)、企業(yè)文化和企業(yè)管理講座、輪崗實(shí)習(xí)等入職必須課程。這一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在思想上明確、在情感上認(rèn)同自身的雙重身份，尤其是永達(dá)企業(yè)員工的身份。第二學(xué)年學(xué)生職業(yè)資格準(zhǔn)備階段，由于電力行業(yè)的特殊性，人員上崗必須持有相關(guān)資格證書。專家小組參考本專業(yè)教學(xué)大綱中常要求的職業(yè)技能證書，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式確立兩個(gè)核心證書：維修電工中級(jí)工證書和高壓電工上崗證。在相關(guān)專業(yè)課程修習(xí)完成后，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室考取維修電工中級(jí)工證書。在此基礎(chǔ)上，第二學(xué)年下學(xué)期，學(xué)校和企業(yè)共同出資，永達(dá)班成員參加電力協(xié)會(huì)組織的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，并在企業(yè)師傅和專職教師的帶領(lǐng)下，在證書相關(guān)崗位上實(shí)踐、鞏固、提高和創(chuàng)新，最終獲得高壓電工上崗證這一企業(yè)員工才有資格考取的職業(yè)資格證書。第三學(xué)年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)和學(xué)生在前兩學(xué)年相互了解的基礎(chǔ)上，雙向選擇學(xué)生具體的工作崗位和師傅。實(shí)習(xí)期間，永達(dá)班的每一位成員都以員工的標(biāo)準(zhǔn)日常上班，接受企業(yè)的任務(wù)和師傅的指導(dǎo)，同時(shí)完成學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，每月回學(xué)校兩天，與專業(yè)教師交流實(shí)習(xí)心得，修改實(shí)習(xí)報(bào)告，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，為真正走上工作崗位的做好熟悉和準(zhǔn)備工作。

（3）課程實(shí)施。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，重新梳理本專業(yè)的核心課程。核心專業(yè)課程的確定可分為六步：調(diào)研，確定專業(yè)崗位群；分析各崗位工作任務(wù)；總結(jié)得出典型工作任務(wù)；分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)生需具備的專業(yè)能力；根據(jù)專業(yè)能力，確立應(yīng)掌握的知識(shí)、技能；由知識(shí)技能歸納出核心專業(yè)課程。專業(yè)小組按此步驟梳理，確立了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的五門核心課程：電氣試驗(yàn)、帶電作業(yè)常識(shí)、繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置、起重搬運(yùn)和二次回路。將這五門課的知識(shí)點(diǎn)提煉、重組，結(jié)合永達(dá)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)和“工學(xué)一體”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)項(xiàng)目系列”。學(xué)生學(xué)習(xí)“教學(xué)項(xiàng)目”的過(guò)程也可分為三階段：在學(xué)校專業(yè)教師帶領(lǐng)下，掌握“教學(xué)項(xiàng)目”的先導(dǎo)知識(shí)和理論基礎(chǔ)；在企業(yè)師傅的實(shí)操演示下，動(dòng)手實(shí)踐，完成項(xiàng)目；最后，小組交流討論，老師和師傅補(bǔ)充總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。

以電氣試驗(yàn)課程為例，具體介紹“教學(xué)項(xiàng)目”這一新的教學(xué)載體。在實(shí)際工作中，電氣試驗(yàn)是電力設(shè)備安全運(yùn)行的前提，在電力系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用。而電氣試驗(yàn)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，依靠理論教學(xué)完全無(wú)法使學(xué)生真正掌握這門課程，應(yīng)用到工作中去。所以，電氣試驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少。但由于高壓電的安全和成本問(wèn)題，學(xué)校無(wú)法建設(shè)電氣試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，我們借助永達(dá)企業(yè)電氣實(shí)訓(xùn)室這樣的高平臺(tái)，設(shè)計(jì)了“電力變壓器試驗(yàn)”這樣的教學(xué)項(xiàng)目，按照永達(dá)企業(yè)電氣試驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)。在初期學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)的理論準(zhǔn)備工作：電力變壓器的結(jié)構(gòu)和基本原理，電力變壓器試驗(yàn)項(xiàng)目的分類，繞組絕緣電阻、吸收比和極化指數(shù)的測(cè)量試驗(yàn)，繞組泄漏電流的測(cè)量試驗(yàn)，直流耐壓試驗(yàn)，交流耐壓試驗(yàn)等，寫好試驗(yàn)報(bào)告。在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)師傅直接帶著學(xué)生去工地或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)、講解，學(xué)生在已有理論的基礎(chǔ)上觀察、模仿、思考，后分組動(dòng)手實(shí)踐，師傅針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際操作提出問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，確保每一位學(xué)生有足夠的訓(xùn)練時(shí)間和操作次數(shù)，如此反復(fù)幾次，學(xué)生達(dá)到技能熟練。最后回到學(xué)校，查閱資料，思考創(chuàng)新，總結(jié)整理實(shí)訓(xùn)報(bào)告，達(dá)到校企間的完整銜接。

（4）教學(xué)組織和日常管理。現(xiàn)代學(xué)徒制一般采用工學(xué)交替的教學(xué)組織方式，本校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生也不例外。以第一學(xué)期為例，開(kāi)學(xué)后前兩個(gè)月學(xué)生以在校課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)師傅來(lái)校開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知和企業(yè)認(rèn)識(shí)講座，使學(xué)生預(yù)先了解企業(yè)現(xiàn)狀和崗位工作。第三、四月，這30名學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份赴企業(yè)實(shí)習(xí)，真正參與到企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中去。期間，永達(dá)企業(yè)的技術(shù)管理和行政管理部門就準(zhǔn)員工的實(shí)習(xí)課程和實(shí)習(xí)場(chǎng)地做了協(xié)調(diào)工作，后勤部門則周到安排好日常餐宿，保障了實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展。企業(yè)將實(shí)習(xí)生分到工程技術(shù)中心組、設(shè)備科、巡線組、生產(chǎn)科等七個(gè)小組，每組約四到五人，七位有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅各帶隊(duì)一組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和管理，一星期后輪崗交換。每位學(xué)生在這項(xiàng)實(shí)習(xí)過(guò)程中，一方面切身體會(huì)崗位工作的專業(yè)挑戰(zhàn)，為第二期專業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備；另一方面從學(xué)校初步入工作崗位，做好心理調(diào)適，熟悉企業(yè)不同的崗位和師傅，了解項(xiàng)目流程，以便能更好得完成最后的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位的抉擇。每周周五，企業(yè)不安排實(shí)習(xí)生到崗實(shí)習(xí)，而是在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，完成學(xué)校帶下企業(yè)三門課程的實(shí)踐操作部分：電氣試驗(yàn)、帶電作業(yè)常識(shí)和企業(yè)管理。

學(xué)校委派專職教師下企業(yè)實(shí)踐，與學(xué)生一同奔赴生產(chǎn)一線。針對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作中的難題，教師和企業(yè)技工一起研討解決，提高了教師自身的專業(yè)水平和執(zhí)教能力。例如，在電力施工過(guò)程中，容易因閑雜人員靠近而產(chǎn)生危險(xiǎn)，企業(yè)需安排專人監(jiān)管防止意外發(fā)生。為解決這項(xiàng)難題，企業(yè)師傅和專職老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)研究，創(chuàng)新發(fā)明了“電力施工智能安全報(bào)警系統(tǒng)”，在電力系統(tǒng)QC比賽中斬獲了三等獎(jiǎng)，在韓國(guó)女子發(fā)明大賽獲特別金獎(jiǎng)。另外，在企業(yè)實(shí)踐的專職教師同時(shí)兼任班主任工作，日夜值班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、思想教育和專業(yè)答疑，保障學(xué)生心態(tài)穩(wěn)定、遵守企業(yè)規(guī)章制度，安全實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生回到學(xué)?？偨Y(jié)實(shí)踐過(guò)程，考核實(shí)踐結(jié)果。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，學(xué)校和企業(yè)在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生每天書寫實(shí)習(xí)心得，師傅就學(xué)員當(dāng)天的出勤、工作表現(xiàn)和工作態(tài)度考核簽字。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)總結(jié)、安規(guī)考試和專業(yè)理論試卷等方式結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)員實(shí)習(xí)效率和收獲。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，則以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)時(shí)兼顧理論考試和實(shí)操考核。

由于現(xiàn)代學(xué)徒制參與主體較多，在評(píng)價(jià)時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的多樣性，除了學(xué)生自評(píng)、學(xué)校教師評(píng)價(jià)和企業(yè)師傅評(píng)價(jià)以外，還需引入學(xué)校與企業(yè)都不參與的第三方行業(yè)評(píng)價(jià)，行業(yè)根據(jù)培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能給出綜合評(píng)價(jià)。

4總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)代職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，是一種五方共贏的人才培養(yǎng)模式。對(duì)高考畢業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)期間，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式有利于自我約束、自主學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)即可用于就業(yè)崗位；對(duì)企業(yè)再學(xué)習(xí)的員工而言，更新知識(shí)，自我提高，避免了被高速發(fā)展的社會(huì)所淘汰；對(duì)學(xué)校而言，教師在校企合作中理實(shí)結(jié)合，提高執(zhí)教水平，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)有保障，保證了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的活力；對(duì)企業(yè)而言，提升員工素質(zhì)能力的同時(shí)，減少員工再培養(yǎng)的成本代價(jià)，企業(yè)發(fā)展動(dòng)力十足；對(duì)社會(huì)而言，提高教育資源和人力資源的利用效率，培養(yǎng)出高技術(shù)人才，保障社會(huì)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定快速的發(fā)展?？傊?，將職業(yè)教育根植于企業(yè)，努力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是時(shí)代發(fā)展的必然需求。