淺談在初中英語教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

河北省深州市第一中學(xué) 趙亮

不管是哪一個階段的學(xué)習(xí)者，在任何一個班集體中，不同的學(xué)生都存在一定的差異。這種差異來自學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、知識和能力等方面。如果教師對其的教學(xué)都是采用一種整體教學(xué)的形式，那么教學(xué)效率的提高就不會表現(xiàn)得很明顯。在初中英語教學(xué)中也是一樣。以你次，實施分層教學(xué)，就是對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為幾個不同的層次繼續(xù)教學(xué)，已經(jīng)被很多英語教師引進教學(xué)中。那么，在初中英語教學(xué)中，如何進行分層教學(xué)？筆者在本文中結(jié)合自己的思考和教學(xué)經(jīng)驗，對在初中英語教學(xué)中如何實施分層教學(xué)提出了自己的幾點看法：

1.彈性分層

在初中英語教學(xué)中，對學(xué)生進行分層教學(xué)，首先要注意對學(xué)生進行彈性分層。在剛開學(xué)的時候，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分層幾個不同的層次，其中可以用A、B、C來劃分，也可以形象的將學(xué)生分成：能力層、中間層、基礎(chǔ)層。對于這三層的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，對于能力層的學(xué)生，可以超越大綱的要求，適當?shù)囊M其他內(nèi)容，對他們的要求，也可以不局限與課本，強調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，以教師的教學(xué)為輔助學(xué)習(xí)方式，并不一定要與其他學(xué)生保持相同的學(xué)習(xí)進度。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要對其傾注更多的關(guān)心和幫助，因為這類學(xué)生基礎(chǔ)比較差，只要求他們能夠完全掌握教材中的內(nèi)容即可，對這類學(xué)生要以教師的教學(xué)為主要方式，學(xué)生的自學(xué)為輔助方式。但是，對于學(xué)生的彈性分層，并不是只對于學(xué)生的第一次分層，就一直沿用這種分層方式，要不斷地對學(xué)生的分層進行調(diào)整。在以后的分層中，就不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特征、性格特征等情況都進行考慮，讓學(xué)生通過合理的分層置于一個最有利的發(fā)展層次，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更進一步的提高。

2.將教學(xué)目標進行分層

在初中英語的分層教學(xué)中，除了對學(xué)生進行彈性分層之外，還要將教學(xué)目標進行分層。教師要明確一點，在教學(xué)中實施目標分層教學(xué)是教學(xué)活動中的重要依據(jù)，教師的一切教學(xué)活動、教學(xué)計劃、教學(xué)策略的運用應(yīng)該以教學(xué)目標的分層來實現(xiàn)。在很多教師的教學(xué)中，雖然對學(xué)生的基礎(chǔ)進行了分層，但是在教學(xué)目標上，并沒有實行分解，或者是目標的分層設(shè)置不合理，導(dǎo)致教學(xué)效率的提高并不明顯。長期以往，能力層的學(xué)生不能更大限度的接受新知識，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，又不能及時的消化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標上，要充分的考慮到所有的學(xué)生，對于某一個知識點的學(xué)習(xí)，教師要將教學(xué)目標從易到難分解成為很多個小目標，再讓學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)到哪一個階段，通過這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況最大限度的消化知識，并讓基礎(chǔ)層的學(xué)生不再感覺到有壓力，還可以通過鼓勵基礎(chǔ)層的學(xué)生在完成了自己的任務(wù)之后，再向前一個學(xué)習(xí)目標邁進，讓他們逐漸向中間層邁進。對于能力層的學(xué)生，他們在完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，鼓勵他們不要局限在課本之內(nèi)，再選擇性的做一些課外練習(xí)，讓自己的能力得到更大的提升。

3.提問設(shè)置的分層

在初中英語的教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考，是提高教學(xué)效率的有效動力。但是，通過創(chuàng)建問題情境提高教學(xué)效率的同時是，也要注意對問題的設(shè)置進行分層。很多教師，總是在課堂上提出一個問題，然后讓所有的學(xué)生都積極地思考，這樣一來，就會只顧及到其中一部分的學(xué)生，不能兼顧所有的學(xué)生。例如，教師再讓學(xué)生畸形疑問句的口語練習(xí)時，可以這樣設(shè)置：對于英語能力一般的學(xué)生而言，他們之間的口語對話通常較為簡單，大多可以采用Yes或No來回答。然而，對于能力層的學(xué)生而言，可以讓他們練習(xí)w h句型的疑問句。另一方面，對于學(xué)生課后作業(yè)的布置，教師也必須要實行分層布置，比如說，寫英語短文，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以用教材中的作文題目給學(xué)生練習(xí)，對于能力層的學(xué)生，對于教材中的題目，不僅僅要求他們會寫，還要能夠進行口頭作文，此外，還可以用一些稍難的題目給他們練習(xí)。通過這樣的分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握好教材中的知識，讓能力層的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。

總之，在初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，教師除了要對學(xué)生進行彈性分層，將教學(xué)目標進行分層，提問設(shè)置的分層之外，還應(yīng)該思考適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到更大程度的提高，也讓教師的教學(xué)方式越來越適合學(xué)生的發(fā)展。

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