“反淹沒式”環(huán)境下雙語教學(xué)的思考與實踐

張 偉

(大連理工大學(xué) 工程力學(xué)系，遼寧 大連 116024)

1 雙語教學(xué)的重要性

我國雙語教育的歷史可追溯到19世紀中葉的“洋務(wù)運動”[1]。隨著改革開放的不斷深化，特別是我國加入WTO后，雙語教學(xué)步入蓬勃發(fā)展的新時期。2001年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，首次明確提出要在高等院校開展雙語教學(xué)，同年提出的加強大學(xué)本科教育的十二項措施中，要求各高校在3年內(nèi)開設(shè) 5% ～ 10%的雙語課程，并要求引進原版教材和提高師資水平。2007年，教育部進一步提出要將雙語教學(xué)的開展情況作為高校評估的一項重要指標，再次重申在經(jīng)濟全球化和社會化的當代，高校建設(shè)國際化的重要性、必要性[2-4]。這主要是因為高校建設(shè)的國際化將有利于提高學(xué)校教學(xué)與科研的能力與水平、增進文化的交流與諒解、提高學(xué)校的知名度。從學(xué)生層面分析，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，獲取的知識形式和渠道呈現(xiàn)多樣化和國際化趨勢。學(xué)生對知識和能力的要求已經(jīng)超越了國界，對其他國家和民族知識、文化、傳統(tǒng)的認知渴求不斷深化，因為只有這樣才能使個人有效獲得在國際市場參與競爭的能力。而且，研究還表明，由于頻繁在兩種語言間切換，受雙語教育的學(xué)生比受單一語言教育的學(xué)生思維更敏捷[5]。從教師層面分析，教師需要了解、掌握國際學(xué)科發(fā)展的前沿和動向，不斷更新、豐富自己的知識體系，在此基礎(chǔ)上才能完成創(chuàng)新。從大學(xué)層面分析，一所大學(xué)要提高辦學(xué)水平和聲譽，發(fā)揮文化傳承作用，也必須借鑒其他高校特別是世界一流學(xué)府的辦學(xué)理念和經(jīng)驗。

相應(yīng)的，高校的國際化建設(shè)也包括三方面：培養(yǎng)具有國際化視野的學(xué)生、組建具有國際化研究水平的師資隊伍和建設(shè)具有國際影響力的學(xué)府。但是首要目標是培養(yǎng)學(xué)生，一所國際化學(xué)府的學(xué)生應(yīng)該是可以來自世界的各地，并且能夠在任何地方找到工作，勝任工作。由于目前國內(nèi)高校對大學(xué)生的培養(yǎng)是以授課為主，課程建設(shè)的國際化、教學(xué)的雙語化就顯得尤為重要。在教育部的大力倡導(dǎo)下，到2010年，全國理工科雙語教學(xué)示范課程達503門，占理科課程的20.1%[6]。在中國知網(wǎng)中，鍵入“高校雙語教學(xué)”進行搜索，僅2014年發(fā)表的相關(guān)文獻就達2132篇。應(yīng)該說，我國高校的雙語教學(xué)從無到有，已經(jīng)取得長足的發(fā)展。

機械工程學(xué)院本科生國際班是2011年大連理工大學(xué)首次招生的三個國際班之一，該班參考美國普渡大學(xué)和佐治亞理工學(xué)院的教學(xué)模式，教材全為英文，采用英語或雙語授課。靜力學(xué)是為國際班本科生在大二開設(shè)的一門必修課，也是第一門力學(xué)基礎(chǔ)課。旨在通過雙語教學(xué)，使學(xué)生不僅可以掌握靜力學(xué)平衡理論及其在實際中的應(yīng)用，而且能夠熟練用英語進行口頭和書面交流，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型、高能人才。

2 雙語教學(xué)的困惑

結(jié)合相關(guān)的文獻調(diào)研和教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在靜力學(xué)課程雙語授課中，學(xué)生普遍面臨以下幾方面困惑：①專業(yè)詞匯語言障礙。對很多專業(yè)詞匯難以準確掌握其含義，增加了對課程內(nèi)容理解的難度。②知識點認知程度理解障礙。對課程知識點的認知程度理解模糊，難以準確把握知識點的學(xué)習(xí)程度。③“啞巴式”英語開口障礙。很多學(xué)生存在英語開口惰性，極少主動提出用英語交流課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)中遇到的問題。④學(xué)習(xí)專業(yè)知識實用性之困惑，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)力學(xué)專業(yè)知識的實用性和重要性存在質(zhì)疑。⑤缺乏行之有效的英語激勵機制。學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平考評主要依賴筆試方式，評分體系中缺乏對口語應(yīng)用能力的評估，忽視了學(xué)生實際交流能力的培養(yǎng)。

造成這種狀況的原因是多方面的，但學(xué)生生活在漢語社會大環(huán)境中，這種英語語言的“反淹沒式”環(huán)境仍是首要的原因。這里稱“反淹沒式”是因為與英、美、新西蘭等國的淹沒式教學(xué)不同[7-8]。所謂淹沒式教學(xué)，主要是針對少數(shù)的留學(xué)生或移民學(xué)生，將其完全置于第二語言環(huán)境中，課內(nèi)課外、學(xué)習(xí)生活皆是如此。通過短時間的適者生存式強化訓(xùn)練使學(xué)生迅速融入第二語言主流文化中。這種教學(xué)方法有它獨特的優(yōu)勢，實踐也證明留學(xué)生基本都能很快適應(yīng)這種教學(xué)方式。這是因為不斷的重復(fù)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練可刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)，將暫時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，并最后形成思維。但是，現(xiàn)實生活中，不可能為學(xué)生營造一個完全的英語生活環(huán)境。也就是說，教學(xué)用的第二語言被淹沒于母語環(huán)境中，這一狀況短時間內(nèi)很難發(fā)生根本性改變。如何在這種第二語言“反淹沒式”環(huán)境中提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，是一個值得每一位雙語教學(xué)工作者深思的問題。

3 探索性實踐

針對上述雙語教學(xué)中的問題，借鑒相關(guān)學(xué)者已取得的研究成果，筆者探索性地開展了一系列教學(xué)實踐探索活動，在此與同仁分享。

(1)專業(yè)詞匯語言障礙問題。對課程中專業(yè)詞匯的掌握與理解是學(xué)生學(xué)好課程知識的基礎(chǔ)，掃清其語言障礙是提高教學(xué)效果的第一步。如vector (矢量)、cross product(叉乘)、rigid body(剛體)、truss(桁架結(jié)構(gòu))、radius of gyration(回轉(zhuǎn)半徑)、mass moment of inertia(轉(zhuǎn)動慣量)，這些常用的也是最基本的靜力學(xué)專業(yè)詞匯，貌似簡單，但是對于初次接觸力學(xué)知識的機械專業(yè)的學(xué)生，在入門階段卻變成一種難以逾越的障礙。這種語言的圍城如果不能攻克，學(xué)生難以進駐靜力學(xué)知識、理論的中心，掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新更是天方夜譚。誠然，假以時日，學(xué)生可以自己摸索解決這一問題，但課程教學(xué)都需要有一定的進度，待學(xué)生恍然大悟之時，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上可能已經(jīng)處于滯后狀態(tài)，處于被動地位；即便奮起直追可以應(yīng)試，但從知識掌握的扎實程度和素質(zhì)培養(yǎng)角度看，都是弊大于利。為此，筆者將靜力學(xué)課程涉及的常用專業(yè)詞匯、短語進行匯編形成詞匯庫，在詞匯庫中對專業(yè)詞匯給出相應(yīng)中文解釋，必要時給出工程或生活中實例圖片，圖文并茂，易于掌握。

(2)知識點認知程度理解障礙。目前尚未見國內(nèi)學(xué)者編著的靜力學(xué)英文版教材，筆者教學(xué)中的主要參考教材為高教出版社影印版的 R. C. Hibbeler所著的Engineering Mechanics-Statics[9]，該教材是美國工科大學(xué)廣泛選用的工程力學(xué)課程教材之一。自20世紀70年代至今，已經(jīng)修訂出版10次，足見其受美國工科大學(xué)師生的歡迎程度。該教材中涉及的知識面非常廣，在撰寫方式、知識內(nèi)容和體系上與我國的教材都有很大差別，具有典型的西方傳統(tǒng)文化特色。這對學(xué)生了解西方文化、拓寬視野不無裨益，但與此同時，也帶來一定的問題：容易引起學(xué)生對知識點掌握程度的迷惑，難以甄別不同的知識點需要的認知程度。其結(jié)果是學(xué)生漫無目的，四面出擊，不僅難以掌握核心知識，更為嚴重的是日積月累，容易湮滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至摧毀學(xué)生的自信心，與雙語教學(xué)初衷背道而馳。為此，筆者嘗試將書中知識點從記憶、了解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)作等六個層次進行分類匯編，并提供相應(yīng)的中文解釋，使學(xué)生明確課程必須掌握的內(nèi)容有哪些，開闊視野的內(nèi)容有哪些。例如，將摩擦學(xué)部分教材內(nèi)容按認知程度進行分類：Memorize the concept of dry friction law and completely understand how to analyze the equilibrium of rigid bodies subjected to friction force (記憶干摩擦定律，并會應(yīng)用該定律分析受摩擦力剛體的靜力學(xué)平衡問題)；Learn how to conduct frictional force analysis on wedges, screws, belts, and bearings(學(xué)會分析楔子、螺紋、帶子、軸承中摩擦力問題)；Know the concept of rolling resistance(了解摩阻的概念)。通過明確章節(jié)學(xué)習(xí)大綱，有助于學(xué)生掌握靜力學(xué)的核心知識，也有助于學(xué)生樹立自信心，引發(fā)學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)的興趣。

上述匯編的專業(yè)詞匯短語庫和章節(jié)學(xué)習(xí)大綱等資料，會在課前發(fā)給同學(xué)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課堂內(nèi)容需要掌握的程度有所認識，同時熟悉專業(yè)詞匯；在課堂上由授課教師進一步解釋、強化記憶，課后布置相應(yīng)的課后作業(yè)，進行再次強化學(xué)習(xí)。

(3)“啞巴式英語”開口障礙。在以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代高等教育中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的主體。相應(yīng)的，雙語教學(xué)不應(yīng)該僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更應(yīng)該強調(diào)的是師生之間的用外語進行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動。但是，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語寫作能力很強，但口語表達能力欠缺。其中主要原因之一是在日常學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生缺少英語口語交流的機會。為提高學(xué)生口語交流專業(yè)知識的能力、進行素質(zhì)培養(yǎng)，筆者經(jīng)常在課堂上提出一些與生活現(xiàn)象息息相關(guān)的力學(xué)問題，使學(xué)生切身感受到“我們生活在力學(xué)的世界里”，并結(jié)合自身體會發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，提升學(xué)生的自我存在感。例如，通過展示北京國家體育館這樣世界建筑史上著名的桁架結(jié)構(gòu)建筑，向同學(xué)介紹桁架結(jié)構(gòu)的概念，啟發(fā)同學(xué)去思考在設(shè)計、施工中需要考慮哪些力學(xué)問題，并用英語口語表達，從而扭轉(zhuǎn)課堂只是老師灌輸，學(xué)生只是被動接受之局面。

(4)學(xué)習(xí)專業(yè)知識實用性之困惑。教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到這樣的問題：“我們機械專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)基礎(chǔ)知識有什么用？”教學(xué)中，筆者設(shè)計了一些典型的與實際生活和機械部件相關(guān)的討論問題，學(xué)生自愿選題，并在課堂向全班同學(xué)作口頭報告，使學(xué)生自己認識學(xué)以致用的“用”在哪里。例如，如何測定汽車的重心，汽車的重心對其行駛安全性有何影響？上海磁懸浮火車可以高速運行的相關(guān)力學(xué)原理是什么？磁懸浮火車沒有獲得更普遍發(fā)展，其障礙又是什么？核電站中核主泵中飛輪的作用是什么，從力學(xué)角度分析，應(yīng)該如何優(yōu)化其設(shè)計？一方面，學(xué)生需要自己在課下查閱大量相關(guān)資料，了解相關(guān)知識，總結(jié)并形成文字報告資料，培養(yǎng)了學(xué)生自己獨立解決問題的能力。另外，學(xué)生需要針對自己的選題進行選材、組織、制作PPT文件，最后就選題在課堂上向全體同學(xué)作英語口頭報告。這樣同時鍛煉了學(xué)生的演講能力和英語口語表達能力，可謂一舉多得，受到學(xué)生們的普遍歡迎。

(5)英語激勵機制。高等教育應(yīng)該定位于素質(zhì)教育，而不應(yīng)該是以應(yīng)試為目的。但不可否認，現(xiàn)階段最終課程成績?nèi)阅軐W(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵作用。所以，問題的關(guān)鍵是如何能將素質(zhì)教育和課程成績進行有機的結(jié)合、優(yōu)化，起到互相推動的雙贏效果。筆試成績在一定程度上能反映學(xué)生對學(xué)習(xí)知識掌握的程度，但如果完全以筆試成績論英雄，有時又難免失之偏頗。為能更好反映學(xué)生口語交流能力，筆者在成績評價體系中引入口語交流成績項，這一項主要根據(jù)學(xué)生的選題報告和課堂發(fā)言情況進行打分。目前，靜力學(xué)課程中期末卷面成績占70%，選題報告占20%，課后作業(yè)占10%。這樣做，在一定程度上使課程成績能更全面地反映學(xué)生的綜合實力；成績的激勵效應(yīng)會促使學(xué)生全面提高自身素質(zhì)，而素質(zhì)的提高反過來必然帶動成績的提升，二者相輔相成，融為一體。

綜上所述，筆者在教師口語授課、英語命題課后作業(yè)、英語命題考試的基礎(chǔ)上，探索性開展專業(yè)詞匯強化、明確章節(jié)學(xué)習(xí)大綱、進行實際應(yīng)用問題口語討論、實施新的成績評分體系等教學(xué)方法在雙語教學(xué)中應(yīng)用。形成課前英語、課堂英語、課后英語、英語激勵機制等全方位英語教學(xué)小環(huán)境，通過聽、說、讀、寫等多層次的強化訓(xùn)練，實現(xiàn)在“反淹沒式”環(huán)境下的“準淹沒式”雙語教學(xué)。最后以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)效果為準繩，對教學(xué)課件、課后作業(yè)、筆試命題等進行必要的調(diào)整和補充，達到提高教學(xué)質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的目的。筆者的教學(xué)實踐表明，采用上述教學(xué)方法有助于靜力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，相信這對其他課程雙語教學(xué)也有一定的參考意義。

需要指出的是，雙語教學(xué)還面臨許多挑戰(zhàn)，筆者在這里主要是從學(xué)生困惑的角度入手進行分析問題和探索性解決問題的。其他一些問題，如教材問題、課時問題、專業(yè)知識與語言技能培養(yǎng)權(quán)重問題、課堂授課方式問題、課后作業(yè)布置問題、多媒體課件問題、師資的英語水平問題等等，已有學(xué)者報道了很多值得借鑒的實踐和理論[10-12]，這里不再贅述。

4 結(jié) 語

筆者通過對目前英語“反淹沒式”環(huán)境下，雙語教學(xué)學(xué)生面臨的主要問題的思索與剖析，提出了相應(yīng)的解決策略，并開展教學(xué)實踐探索。努力營造英語環(huán)境氛圍，促進靜力學(xué)授課從“反淹沒式”環(huán)境到“準淹沒式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，建立起語言與思維鏈條，最終能得心應(yīng)手地使用第二語言進行思維，隨心所欲地在母語和第二語言之間進行切換，培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)知識又有良好口語交流能力的外向型、復(fù)合型人才。

應(yīng)該指出，高校建設(shè)國際化并非最終目的，而應(yīng)是提高學(xué)校教學(xué)、研究、社會服務(wù)質(zhì)量的一種手段。對雙語教學(xué)的國際化建設(shè)亦是如此，并非一朝一夕的事，更不可能是一戰(zhàn)功成，而應(yīng)該是一個循序漸進的、動態(tài)的優(yōu)化過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才的素質(zhì)。

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