有效融入信息技術(shù) 創(chuàng)建習(xí)作教學(xué)模式

趙方紅

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。心理學(xué)研究表明，6至12歲的兒童思維發(fā)展規(guī)律是從形象思維過(guò)渡到抽象思維。針對(duì)小學(xué)生思維及認(rèn)知特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)具的資源的豐富性、形式的多樣性、活動(dòng)的交互性、學(xué)習(xí)的開放性等優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)深度融合，是優(yōu)化小學(xué)生習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效解決小學(xué)生習(xí)作“內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感”等實(shí)際問題，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑和方法。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富題材

習(xí)作是內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的審美與再創(chuàng)造的過(guò)程，唯有生活才是作文的源頭。習(xí)作指導(dǎo)要“從內(nèi)容入手”，解決“寫什么”的問題，除認(rèn)真開發(fā)學(xué)校生活，挖掘家庭生活，開拓學(xué)校生活之外，還需利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息資料。

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)限豐富的資源及強(qiáng)大的搜索和篩選功能，接觸廣泛的信息資源，將網(wǎng)絡(luò)探究與生活實(shí)踐探究有機(jī)結(jié)合。針對(duì)習(xí)作題材、體裁，將相關(guān)資源恰當(dāng)?shù)睾Y選、重組，儲(chǔ)備語(yǔ)用材料、語(yǔ)用知識(shí)以及間接生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，與直接生活積累相互補(bǔ)充，增強(qiáng)語(yǔ)用底蘊(yùn)，陶冶情操涵養(yǎng)，為實(shí)際表達(dá)提供精致的“建筑材料”和優(yōu)雅的“建筑工藝”。如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“月球奧妙知多少”的探究，搜集月相、月食、潮汐、人類登月等有關(guān)圖文資料，結(jié)合探究“豐富多彩的月亮文化”，搜集月球與人類關(guān)系、神話傳說(shuō)、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)、民風(fēng)民俗、音樂繪畫等資料，并進(jìn)行分類，制作電子刊物。學(xué)生在創(chuàng)建自己資料庫(kù)的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)了獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息和傳輸信息的能力。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)興趣

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師精心選擇形象直觀的文字、圖片、視頻等圖文聲像資源。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，提煉加工學(xué)生體驗(yàn)到的生活，形象化再現(xiàn)學(xué)生易遺忘的間接生活，呈現(xiàn)學(xué)生未曾經(jīng)歷的生活。創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)和拓寬生動(dòng)形象、豐富多彩的生活情境、實(shí)物情境、語(yǔ)言描述情境，有效融形、情、境、理于一爐，使習(xí)作可聽、可看、可感、可觸摸，由此激起好奇心，調(diào)動(dòng)審美情趣，體驗(yàn)愉悅情感，激發(fā)創(chuàng)作的欲望和表達(dá)的靈感。如習(xí)作《課間十分鐘》，教師播放經(jīng)過(guò)剪輯的學(xué)生課間活動(dòng)錄像：伴著歡快的樂曲，學(xué)生輕盈地跳繩、歡快地舞蹈、靈活地踢毽子、優(yōu)雅地轉(zhuǎn)呼啦圈、瀟灑地滑旱冰……一片歡聲笑語(yǔ)，錄像資料調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累以及語(yǔ)言材料的積累，筆端情不自禁流淌出綺麗的言語(yǔ)。

指導(dǎo)精細(xì)觀察，激活想象

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)。小學(xué)生的觀察表現(xiàn)為持續(xù)時(shí)間短、觀察無(wú)序、無(wú)重點(diǎn)、不細(xì)致及忽略有意義的特征等，以致習(xí)作流于表層、內(nèi)容空泛、層次不清、言語(yǔ)混亂。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將微觀、抽象、遙遠(yuǎn)的事物形象逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)定格、重現(xiàn)、動(dòng)靜的變化、快慢的轉(zhuǎn)換等，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生有效觀察。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生漸悟整體觀察與細(xì)致觀察、循序觀察與重點(diǎn)觀察、靜態(tài)觀察與動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)系，并逐步做到觀之有方、察之有法，進(jìn)而把觀察到的、聯(lián)想到的東西用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。如習(xí)作《拔河》，突出群體比賽中，典型人物形象的細(xì)致觀察往往被忽視，教師可通過(guò)定格觀察“大力士”的神情，瞪圓眼睛、鼓起腮幫、咬緊牙關(guān)，身體后仰、用力蹬地……由此猜測(cè)他的心理、語(yǔ)言，豐滿典型人物形象。

“想象比知識(shí)更重要”。小學(xué)生的思維是以具體形象為主，聯(lián)想想象的內(nèi)容常以某種直觀、具體的事物作為依據(jù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)聲音、文字、圖像等具體的手段再現(xiàn)各種事物形象，有極豐富的表現(xiàn)力，能有效地提示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，激活孩子想象的能力和天賦，開拓形象思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力。把握事物的本質(zhì)特點(diǎn)，抓住以音樂、語(yǔ)言、景物畫面為手段再現(xiàn)的形象，打開思維的閘門，讓想象飛起來(lái)，讓語(yǔ)言活起來(lái)。如在指導(dǎo)寫人物的習(xí)作時(shí)，可結(jié)合課文《將相和》，根據(jù)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事圖景，想象廉頗登門向藺相如請(qǐng)罪的情景，補(bǔ)充人物的行動(dòng)、心理和語(yǔ)言，再現(xiàn)人物的性格。

想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富。繪本是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)述說(shuō)故事，預(yù)留許多想象的空間，能為孩子提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師可以利用現(xiàn)有的繪本，或利用信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作繪本。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。通過(guò)有意義的提問和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，并對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充、延展，從而培養(yǎng)孩子有序思考、預(yù)測(cè)推理以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

突出訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活表達(dá)

語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)自情境。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)合理、有序、突出重點(diǎn)且生動(dòng)形象，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。在教學(xué)中可抓住物件、植物、動(dòng)物、景物、場(chǎng)面、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行素描練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生敢想、會(huì)想、善說(shuō)，使表達(dá)言之有物、清晰明了、生動(dòng)具體。例如，訓(xùn)練人物外貌素描，《少年閏土》抓往了三個(gè)典型特征，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去描寫少年閏土的外貌，把一個(gè)健康、活潑、可愛的少年清晰地呈現(xiàn)在我們面前。教師緊緊抓住人物描寫的示范點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)以簡(jiǎn)潔文字描寫人物外貌的方法，設(shè)計(jì)素描，利用電子白板出示圖片，根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份抓特點(diǎn)，想象出“我”的外貌，進(jìn)行簡(jiǎn)要勾畫。如白里透紅的臉，喜歡抿著嘴甜甜地笑；頭戴一頂小小的寬邊綢緞帽，身穿光亮的絲綢小長(zhǎng)袍，衣服上繡著吉祥圖案。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)習(xí)作主題及要求，在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥下，學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，自主建構(gòu)習(xí)作。想好為什么寫（主旨）；寫哪些，不寫哪些（內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（順序）。然后在電腦上，把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，在輕松愉快地氛圍中，寫出鮮活充實(shí)、條理清晰、言之有物、富有真情實(shí)感的習(xí)作。

互動(dòng)評(píng)議修改，潤(rùn)色提升

“文章不厭百回改”。評(píng)改是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)特有的快捷、方便、高效交互性，使每位學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來(lái)自教師、學(xué)生的多元信息反饋，在評(píng)改實(shí)踐中集思廣益，互動(dòng)交流、共同提高。其有效方法如下。

其一，教師評(píng)改。學(xué)生初成作文后，教師網(wǎng)上瀏覽，選擇有代表性的習(xí)作示范評(píng)改。既要充分肯定學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，又要指出其存在的不足，并指導(dǎo)修改。日常更多的習(xí)作評(píng)改，教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂教學(xué)延伸至課下、校外。

其二，集體評(píng)改。教師選擇有代表性的習(xí)作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到每位學(xué)生的電腦上，并通過(guò)廣播或投影放大，集中全班學(xué)生的注意力，對(duì)照習(xí)作要求或訓(xùn)練目標(biāo)，教師組織學(xué)生集體評(píng)改。以欣賞激勵(lì)為原則，在尊重作者的前提下，采用或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人接力改等靈活方式。評(píng)議修改后，指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)修改過(guò)程，促進(jìn)遷移運(yùn)用。

其三，小組評(píng)改。通過(guò)網(wǎng)上鄰居與組內(nèi)學(xué)生共享習(xí)作，小組集體學(xué)習(xí)評(píng)改方法，選擇有代表性的習(xí)作，通過(guò)留言板功能進(jìn)行評(píng)改。使學(xué)生了解到習(xí)作哪里寫得好，哪里寫得不夠好，哪些地方需要添加或刪除等，真切地體會(huì)到應(yīng)當(dāng)怎樣才能寫得更好，共享評(píng)改后習(xí)作提升的喜悅。

其四，自我評(píng)改。學(xué)生在掌握修改方法，充分聽取教師、學(xué)生的評(píng)改意見之后，對(duì)自己習(xí)作的內(nèi)容、字詞段篇進(jìn)行全面仔細(xì)反復(fù)斟酌修改，對(duì)文章加以潤(rùn)色。修改完成后的習(xí)作保存到自己的“習(xí)作園地”里。對(duì)于自己比較滿意的作品，可以精心編輯、排版、插圖、制作封面，上傳到班級(jí)“習(xí)作天地”欄目。師生共同評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作，推薦到學(xué)?！凹炎餍蕾p”在欄目中。通過(guò)優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步習(xí)作的充分展示，使盡可能多的學(xué)生享受到成功的喜悅，激發(fā)其向上的動(dòng)力。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的多彩生活情境，為學(xué)生提供寫作源泉，解決“寫什么”的問題；借助網(wǎng)絡(luò)資源拓寬應(yīng)用情境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、合理想象，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，解決“怎么寫”的問題；利用網(wǎng)絡(luò)反饋及時(shí)、交互性、開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)智慧碰撞的互動(dòng)情境，改革作文評(píng)改方式，解決“寫得好”的問題。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)使習(xí)作變得生動(dòng)形象、多姿多彩。它助力學(xué)生勤于觀察、體驗(yàn)、讀書、積累、書寫、修改的良好習(xí)慣的培養(yǎng)；它助推了學(xué)生觀察、想象、認(rèn)識(shí)能力，以及用詞造句、布局謀篇、評(píng)價(jià)欣賞等語(yǔ)文綜合能力的提升；它易與學(xué)生情感心理產(chǎn)生共鳴，易喚醒學(xué)生的心靈去觸摸平凡生活中的美好與感動(dòng)，用語(yǔ)言建構(gòu)、創(chuàng)造意義，促進(jìn)其語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：北京延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心）