社會保障學(xué)科靈活多樣教學(xué)方法探析

劉曉梅，劉冰冰

(東北財經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院，遼寧 大連 116021)

1 社會保障學(xué)科發(fā)展歷程

1998年，我國教育部正式將勞動與社會保障專業(yè)添加至《普通高等學(xué)校本科專業(yè)》目錄中，至此，社會保障學(xué)科正式成為了國家規(guī)定的大學(xué)本科教育的專業(yè)學(xué)科，并且計劃招錄學(xué)生，從此我國建立起了專門培養(yǎng)社會保障人才的學(xué)科。1999 年，包括中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等在內(nèi)共 8 所高等院校首次招收勞動與社會保障專業(yè)本科生。社會保障學(xué)科在我國經(jīng)過幾十年的發(fā)展，積累了較為深厚的學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗，部分高校在社會保障領(lǐng)域教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、校地合作等方面成果豐富。2012 年，首屆全國社會保障研討會在南京召開，這標志著我國的社會保障學(xué)科第一次有了一個完全屬于自己的全國性教研交流平臺。

我國社會保障學(xué)科同其他學(xué)科一樣，從各自分立逐漸走向交流融合。這一階段的學(xué)科發(fā)展特征為學(xué)科建設(shè)開始走向成熟，學(xué)者們關(guān)注并著手解決學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)生能力發(fā)展和就業(yè)出口等理論和實踐問題。截至2015 年，全國招收勞動與社會保障專業(yè)本科學(xué)生的大學(xué)已達 126 所，招收社會保障專業(yè)碩士研究生的高校達90 余所，同時有超過 15 所高校具備社會保障博士學(xué)位授予權(quán)。

十九大報告中明確，我們國家要努力實現(xiàn)我國由教育大國向教育強國的轉(zhuǎn)變，加快教育現(xiàn)代化，辦人民滿意的大學(xué)，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在“新時代”“新征程”“新思想”“新篇章”的引領(lǐng)下，社會保障學(xué)科應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)多方位全方面的人才，才能真正的適應(yīng)新時代對社會保障人才的要求，這樣的大學(xué)教育才是有意義和有價值的。

2 社會保障學(xué)科多樣化教學(xué)的必要性

2.1 社會現(xiàn)實的需要

社會保障學(xué)科之所以能夠建立并且得到發(fā)展，很大程度上是因為社會保障在國家建設(shè)中舉足輕重的地位。我國政府一直堅持以人為本的治國理念，因此，國家及政府需要社會保障方面的人才從事社會保障相關(guān)的工作，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠提出專業(yè)性的建議和見解，從而使民生問題得以改善。比如在社保經(jīng)辦方面，無論居民參加哪種社會保險，從參保登記、繳費到享受待遇這一系列過程存在眾多問題，如果缺乏專業(yè)性的人才進行專業(yè)的工作與細心的監(jiān)督，可能就會出現(xiàn)多交漏繳、不持續(xù)繳費、個人賬戶不透明、社會賬戶虧空等一系列問題。因此，培養(yǎng)社會保障實踐性應(yīng)用型人才至關(guān)重要。

現(xiàn)如今大學(xué)教育仍然是培養(yǎng)從事社會保障事業(yè)工作人員的主要途徑，時代的不斷發(fā)展，一方面使得經(jīng)濟飛速發(fā)展，一方面由于計劃生育等政策的出現(xiàn)，我國面臨著人口紅利消失以及老齡化等社會問題，這些都對從事社會保障方面的工作人員提出了更高的要求。大學(xué)教育普遍存在重理論輕實踐的問題，使得學(xué)生缺乏實踐的經(jīng)驗，畢業(yè)后不知如何開展工作，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才跟不上社會各階層對社會保障的需求，從而引發(fā)一系列的社會問題。因此，大學(xué)教育應(yīng)該逐漸改善對學(xué)生的培養(yǎng)計劃，不能讓學(xué)生僅僅局限在課堂上，一味地讓學(xué)生被動地吸收知識，而應(yīng)該在理論原理得到很好吸收的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)實踐活動，并且逐漸開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，使畢業(yè)后的大學(xué)生能真正成為社會保障事業(yè)的優(yōu)秀接班人，為社會保障事業(yè)的進步貢獻出一份力量，讓那些在本科學(xué)習(xí)社會保障專業(yè)的學(xué)生從事社會保障方面的對口工作，而不是一畢業(yè)無法對自己的專業(yè)定位從而轉(zhuǎn)向其他的就業(yè)崗位。這樣更有利于社會保障事業(yè)容納更多的理論基礎(chǔ)深厚，實踐能力強的人才，讓社會保障教學(xué)研究與社會實際需求深度結(jié)合，在社會福利、社會救助等熱點話題進行深入的研究，使社會保障體系發(fā)展質(zhì)量顯著提高，逐漸走向全面性和系統(tǒng)性，從而承擔起更大的社會責任。

2.2 社會保障學(xué)科交叉性學(xué)科的特點

社會保障理論自產(chǎn)生以來就受到經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的影響，如經(jīng)濟發(fā)展水平、執(zhí)政黨偏好、人民的保障意識等多種主、客觀因素的影響。因此社會保障這一學(xué)科是經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科交互作用產(chǎn)生的。雖然大多數(shù)的院校將其納入到公共管理學(xué)科中的二級學(xué)科進行培養(yǎng)和管理，但社會保障學(xué)科在多種學(xué)科的影響下必然反作用于經(jīng)濟政治及社會等方面，因此它的影響遠不僅僅是公共管理層面，而是涉及到對社會的多個層面的影響。大學(xué)本科對社會保障的教育直接影響著社會保障從業(yè)人員的素質(zhì)，這些從業(yè)人員在很大程度上決定著社會保障事業(yè)的發(fā)展水平，也就在某種程度上影響著我國經(jīng)濟、政治及社會各方面的發(fā)展脈搏。正因為如此，對社會保障專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的特征，而不是僅僅停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方式上，因此想要切身體驗到社會保障與政治經(jīng)濟社會的相互作用，更多的實踐活動是必不可少的。在實踐中，學(xué)生才能加深它們之間交融關(guān)系的認識，才能理解得更加通透。在相互作用的過程中，經(jīng)濟政治隨著社會的不斷發(fā)展而呈現(xiàn)出階段性特征，這需要社會保障事業(yè)的決策者應(yīng)該具有隨機應(yīng)變、臨危不亂的能力，在新時代的新要求下作出正確的決策，有能力應(yīng)對外部環(huán)境的變化。這些都對社會保障領(lǐng)域中教育人才的培養(yǎng)方式提出了更高的要求，但這種能力并不是一蹴而就的，教師在教學(xué)過程中潛移默化地熏陶，使獨立思考的能力深入到學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中去，形成一種能力，從而在以后的就業(yè)中培養(yǎng)出自己獨有的可貴品格。社會保障學(xué)科交叉性的特征，使社會保障學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和日益豐富化刻不容緩。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師授課的局限性

一方面，剛剛畢業(yè)后的大學(xué)生普遍存在過度依賴的特征，他們?nèi)狈Κ毩⑺伎嫉哪芰?，遇到不懂的問題不想著解決問題，一味地依賴別人，上學(xué)時依賴教師，畢業(yè)后依賴上級。追究產(chǎn)生這一問題的根源，與在校時學(xué)校老師的教學(xué)方式存在很大的關(guān)系。教師上課將知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生總是在被動地接受知識，他們長時間形成的教師講的都對的觀點嚴重束縛了自身獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。進入社會后缺乏教師的監(jiān)督，自身能力與學(xué)習(xí)水平便停滯不前，因此在學(xué)校時教師應(yīng)該變換自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會辯證思考的能力，從而更加客觀地看待問題，更有能力解決自身面臨的問題，這不僅對社會保障學(xué)科來講不可或缺，對所有的學(xué)科的學(xué)習(xí)都是十分重要的。

另一方面，社會保障學(xué)科需要多種教學(xué)方式的原因來自于教師自身授課的局限性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師的能力一定程度上決定了學(xué)生的水平。但目前，國內(nèi)外的社會保障都處于改革時期，老師歷年所掌握的教學(xué)知識和技巧不一定適合于當今學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考水平，教師對社會保障相關(guān)信息的不及時掌握可能直接導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)的片面性。因此，在這種情境下就需要多種教學(xué)方式的不斷涌現(xiàn)，在教師傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上增加案例分析、課堂討論、團隊互動等方式，并在合適的時機組織學(xué)生進行社會實踐，這樣才能更加適應(yīng)社會保障的國內(nèi)外的變革。對于社會保障的改革前沿知識，可以鼓勵教師積極參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，也可以經(jīng)常邀請社會保障領(lǐng)域的著名學(xué)者進校講座，開拓教師和學(xué)生的視野和思路。對于社會保障領(lǐng)域的實踐操作知識，可以請具有實踐經(jīng)驗的社會保障經(jīng)辦部門的工作人員到校給學(xué)生進行講座，或者聘請其擔任學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師。另外，鼓勵高校的任課教師多到企業(yè)、社會保障業(yè)務(wù)部門進行交流學(xué)習(xí)，提高教師的實踐操作能力。授課教師與學(xué)生的共同進步，社會保障事業(yè)未來的工作者才能更好地應(yīng)對時代的進步，進而制定出更好的社會保障戰(zhàn)略措施，造福于人們。

2.4 社會保障學(xué)科體系尚未成熟

社會保障學(xué)科是一門較新的學(xué)科，其理論知識內(nèi)容體系尚未成熟完善，其中的基本理論知識爭議較大。在社會保障的歷史過程中，不同國家、不同歷史階段都出現(xiàn)了不同的社會保障理論派別。另外，從社會保障的改革實踐中看出，社會保障的部分制度沒有定型，各國的社會保障政策改革較大。我國的社會保障事業(yè)目前處于改革、完善階段，社會保障政策不斷調(diào)整變化，這給社會保障的教學(xué)增加了難度。社會保障課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材的滯后性使得課堂教學(xué)內(nèi)容不能充分反映這一學(xué)科的最新理論和實踐成果。

在這樣的大環(huán)境下，單純地依靠傳統(tǒng)的課堂授課方式不能適應(yīng)社會保障政策不斷調(diào)整的需要，社會保障方面的政策和方針需要經(jīng)過反復(fù)的實踐，在實踐的基礎(chǔ)上制定出有利于民生、有利于社會發(fā)展的政策。作為社會保障事業(yè)的接班人，對本科社會保障專業(yè)的學(xué)生的教育應(yīng)該立足于實踐，在了解理論原理的基礎(chǔ)上，充分參與社會實踐，并且形成創(chuàng)新型思維，讓大學(xué)教育培養(yǎng)出社會保障相關(guān)崗位需要的應(yīng)用型人才，走出課堂，深入實踐，把學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實踐中去才是社會保障學(xué)科教育的主要目的。

3 社會保障學(xué)科教學(xué)方式的多樣化體現(xiàn)

隨著教育現(xiàn)代化的逐漸深入，社會保障學(xué)科的教學(xué)方式應(yīng)隨著社會多樣化的需求日益豐富化，多樣化的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)應(yīng)用型的社會保障領(lǐng)域的人才，從而不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。社會保障學(xué)科教學(xué)方式可以采用如下幾種形式。

3.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是目前社會保障學(xué)科主要的授課方式，學(xué)生通過教師上課講授，獲得知識和素材，從而了解社會保障這一學(xué)科的相關(guān)政策和發(fā)展趨勢，教師承擔著傳道授業(yè)解惑的責任和義務(wù)，并且其自身的專業(yè)水平影響著學(xué)生接受知識的程度和水平。

在社會保障學(xué)科歷史發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式能夠一直流傳至今，固然有其不可磨滅的優(yōu)勢和獨特性。如教學(xué)方式的直接性，學(xué)生從教師那里直接獲取自己想要了解的內(nèi)容；節(jié)約時間，這種直接的教學(xué)方式讓學(xué)生少走彎路，避免了潛在錯誤的產(chǎn)生；通過教師的講授，學(xué)生能更好地理解相關(guān)知識，從而能更好地消化以及應(yīng)用到具體生活中。但是，這種傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)的方式對日益更新的社會保障學(xué)科來說也存在一些弊端，傳統(tǒng)教學(xué)的偏理論化使得學(xué)生畢業(yè)后無法應(yīng)用到實踐中去，過度地強調(diào)成績排名使得學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而不考慮以后就業(yè)應(yīng)用的問題，教師直接的講授使得學(xué)生缺乏獨立思考的能力，并且由于課本以及教師知識庫的不及時更新，使得學(xué)生從教師講授中獲得的知識存在片面性，不能及時主動地了解最新的國家政策信息，對于社會保障這一社會熱點問題，國家在每次重要會議中都有相關(guān)政策的調(diào)整，因此作為未來可能從事社會保障方向工作的新生力量，應(yīng)時刻了解國家相關(guān)動向，而這些并不能完全從傳統(tǒng)教學(xué)中得到。盡管傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會保障學(xué)科中占有得天獨厚的位置，也應(yīng)努力創(chuàng)新其他教學(xué)方式，才能培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力與素質(zhì)。

3.2 實踐式教學(xué)

高校實踐教學(xué)是受制于專業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)目標，有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生深入實際、深入社會，從而使其素質(zhì)和能力得以全面提高的一種教學(xué)活動[1]。它對學(xué)生以及授課教師都有著實踐性的基本要求，教師和學(xué)生都需要培養(yǎng)實踐的能力和努力增長實踐的相關(guān)經(jīng)驗，這樣學(xué)生接受到的教育和實踐中得到的體會才能更好地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教育本身的意義。

從學(xué)生層面來看，在對社會保障學(xué)科的學(xué)生進行考評時，實踐內(nèi)容應(yīng)該納入到考核指標中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論主動運用于實踐，并在實踐中驗證理論的科學(xué)性。也可以在課程中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，提倡運用“親驗式”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中感悟與從事實踐，設(shè)立校外實習(xí)基地，讓學(xué)生接觸社會、培養(yǎng)學(xué)生在實踐中分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其實操技能，挖掘其創(chuàng)新潛能的目的[2]。這樣將使社會保障學(xué)科的理論學(xué)習(xí)更加立體化，每個學(xué)生都能比較清楚各個理論學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，同時也能改變目前學(xué)生在分析專業(yè)問題時容易獨立化、碎片化的局面。讓學(xué)生在分析問題時善于運用整體化的思維來對待，才能使畢業(yè)后的社會保障學(xué)科的學(xué)生能夠應(yīng)對國家在社會保障層面每一年的新指標和規(guī)劃，更好地服務(wù)于社會，并且實現(xiàn)自身的價值。

從教師層面來看，社會保障學(xué)科傳統(tǒng)的授課教師大多偏理論，而無實踐應(yīng)用的經(jīng)驗，所以，即使其自身學(xué)識淵博，所傳授的知識依然存在理論性很高、而實踐性偏低的問題。想要解決這個問題，一方面可以通過在校授課的老師進入到企業(yè)或者公務(wù)員單位進行實習(xí)以及調(diào)研的途徑，從而提高其教學(xué)水平、一定程度高提高學(xué)生接受知識的程度，增強理論的實戰(zhàn)性，另一方面學(xué)校也可以通過聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)工作者走進課堂，為學(xué)生進行講解和指導(dǎo)，幫助其解決實踐上的難題和困惑，從而有助于為其以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

隨著新時代的不斷發(fā)展進步，社會保障學(xué)科采用實踐教學(xué)的呼聲越來越高。這種教學(xué)方式越來越被學(xué)校和學(xué)生看成是不可缺少的培養(yǎng)計劃之一。但是，雖然實踐是不可或缺的，仍然不可忽視對學(xué)生理論指導(dǎo)的作用，學(xué)生擁有足夠多的理論知識，對理論原理的深刻理解，才是其實踐得以順利進行的重要保證，并且適當?shù)膶嵺`環(huán)節(jié)是必要的，但切記物極必反的道理。

3.3 參與式教學(xué)

陳向明學(xué)者在《在參與中學(xué)習(xí)與行動》一文中提到，要提高教師和學(xué)生的批判精神和自主發(fā)展的能力，參與式教學(xué)在國際上是一種被推崇的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法注重學(xué)生已經(jīng)擁有的知識，教師與學(xué)生們共同探討，一起去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達到良好的教學(xué)效果。可見，參與式教學(xué)讓學(xué)生從被動的“聽”的角色轉(zhuǎn)換為主動的課堂內(nèi)容的“參與者”角色，與教師共同合作，共同完成授課內(nèi)容，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進行歸納總結(jié)概論，提升出課程內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。在此過程中，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)、逐層分析，讓學(xué)生學(xué)會分析問題，學(xué)會抓住重點，學(xué)會歸納總結(jié)?；趨⑴c式教學(xué)理念,利用參與式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程中,利用多樣的考核方法,將教師的課程指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,可以使學(xué)生在掌握社會保障基本理論的同時,分析能力和合作意識也能得到提升。許多學(xué)校在教學(xué)過程中，都采用了參與式教學(xué)的授課方法，并且取得了良好的效果。比如湖南大學(xué)在保險學(xué)原理教學(xué)中就采用了參與式教學(xué)中案例教學(xué)的形式，對于保險學(xué)原理課程中一些險種的介紹，課前讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，然后老師在課堂上講解相應(yīng)的案例，要求學(xué)生根據(jù)搜集的保單進行分解診斷, 將相關(guān)險種的條款滲透在案例中，這樣既改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，并且也更利于學(xué)生對知識的吸收和理解?？梢?，參與式教學(xué)憑借著其自身的獨特性和創(chuàng)新性，不斷地在發(fā)展和完善。

對于社會保障學(xué)科的學(xué)生來講，參與式教學(xué)應(yīng)該得到鼓勵。教師可以根據(jù)一個社會熱點問題提出某一現(xiàn)象，學(xué)生可以在課后積極查閱資料、參考文獻以及新聞提要等，總結(jié)出自己的想法和見解，教師上課后大家集思廣益進行討論，每個人都可以參與進來，說出自己的想法，而不是所謂的只有老師一種解釋，這樣的教學(xué)氛圍輕松活潑，不光是學(xué)生能夠受益匪淺，在討論的碰撞中，教師也會有所收獲和知識系統(tǒng)的不斷更新。但是這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生應(yīng)該有很好的自律品格，在討論中，教師不可能顧及到方方面面，可能會無意識的忽略一些學(xué)生的感受，這種發(fā)散性的思考題目也可能是使一些學(xué)生不知如何開始翻閱書籍文獻等，從而產(chǎn)生焦慮的心理。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，每次發(fā)言的學(xué)生不能局限于某幾名同學(xué)，盡可能地讓所有同學(xué)參與進來，并且多讓學(xué)生了解當下實時的社會保障學(xué)科熱點問題、國家的調(diào)整方針等，不脫離于時代的發(fā)展，并且教師應(yīng)該及時地進行總結(jié)，讓同學(xué)有秩序并且踴躍地參與到課堂的活動中來，提高學(xué)生的積極性，使得參與式教學(xué)得以長足發(fā)展并且更加富有意義。

3.4 互動式教學(xué)

教育學(xué)家帕林克薩主張：學(xué)習(xí)者之間的相互交流、相互支持、相互對話，在教學(xué)過程中發(fā)揮著及其重要的作用。巴西的教育家保羅·弗萊雷也認為，教育應(yīng)該具有對話性，教師與學(xué)生進行溝通交流，使雙方共同進步、共同提高。這兩位教授都提到了在教育過程中教師與學(xué)生互動的重要性，就是在這樣的背景下，互動式教學(xué)逐漸產(chǎn)生并且得到了發(fā)展。這種教學(xué)方式通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融的目的，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法讓師生雙方盡可能地站在平等的立場上，共同研究和解決專業(yè)性問題，對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心起到了積極的促進作用。因此，這種教學(xué)方法得到了許多高校的青睞，如在檔案管理學(xué)課程中的人事檔案管理改革的問題上，一些高校選擇采用互動教學(xué)的方式，課前將問題劃分為5個部分，分別為人事檔案的權(quán)屬、人事檔案的社會價值和作用、我國人事檔案管理的現(xiàn)狀、我國人事檔案管理改革的運行模式、重復(fù)建檔。劃分完成后學(xué)生可自由組合成5個小組，抽簽選擇所要講述的內(nèi)容；內(nèi)容確定后，小組成員開始收集資料，共同準備并制作成多媒體課件，上課時由小組代表進行講解；講解完畢后，其他學(xué)生可以就講解內(nèi)容進行提問；然后小組討論解答，教師只做最后的點評工作?！敖獭焙汀皩W(xué)”雙方的交流與融合，形成一種良性的互動氛圍，學(xué)生也表示通過這樣的學(xué)習(xí)，自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力都有了一定程度的提升。由這個案例可知互動式教學(xué)的優(yōu)勢十分明朗，將其因地制宜地應(yīng)用到社會保障學(xué)科不失為一種正確的選擇。

在社會保障學(xué)科的教學(xué)中，其本身作為一門朝陽學(xué)科，許多的理論和研究還有待商榷，并且需要新思想新力量的不斷涌現(xiàn)，才有利于其不斷進步完善。互動式教學(xué)通過采用團隊小組以及討論等方式讓學(xué)生與教師平等地進行交流，各種思想的碰撞從而盡可能地衍生出更多的新思想和觀點，它區(qū)別于參與式教學(xué)中教師擔任某種主持人的身份，而是讓教師也參與其中，作為某一小組的一員，互動式教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生和老師平等的角色關(guān)系。在這樣的環(huán)境下，才能更加公平更加迅速地呈現(xiàn)出日益多元的學(xué)術(shù)研究，才真正地有利于社會保障這一學(xué)科的發(fā)展。

在這種教學(xué)方式下，應(yīng)該重視小組中每一成員所具有的身份價值，有的可能是擔任前期收集資料的責任，有的可能充當臨場發(fā)言的角色，分工應(yīng)該明確，在各小組進行互動討論時，根據(jù)成員自身的特點以及分工，體現(xiàn)出所有成員的價值，這不僅能增加學(xué)生的自信，更能培養(yǎng)學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中的責任意識，從而在以后的職業(yè)生涯中明確自己的方向。同時也應(yīng)該注意角色的輪換與調(diào)整，社會保障學(xué)科所具有的文科性的特征，使得小組成員在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)學(xué)生彌補自身不足的能力，對于那些比較怯場互動討論的同學(xué)，應(yīng)該給予鼓勵和支持，使得他們盡可能地說出自己的見解和想法，這不僅有利于其自身的進步，同時對小組內(nèi)部以及競爭小組之間的互動都會產(chǎn)生積極的作用。雖然互動式教學(xué)強調(diào)平等，但是教師還是應(yīng)該在合適的時間，起到組織協(xié)調(diào)的作用，才能保證課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在自律的前提下將會學(xué)會獨立思考和團隊意識，對其以后就業(yè)和實踐會起到積極的促進作用。

3.5 “慕課”式教學(xué)

中央電化教育館的祁濤認為，慕課是先進的教育理念與最新的信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物，是教育教學(xué)技術(shù)的重要創(chuàng)新與進步，必將對現(xiàn)行的教學(xué)模式、教育體系產(chǎn)生深遠的影響[3]；華南師范大學(xué)張長海、焦建利認為，慕課以其學(xué)生容量大、開放程度高、學(xué)習(xí)資源豐富、知識內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)資源質(zhì)量高等綜合優(yōu)勢，顯示出了旺盛的生命力，被譽為高等教育史上的數(shù)字海嘯以及印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新[4]?？梢姡秸n代表著教學(xué)全過程的開放性，任何對課程有興趣的人都可以參與課堂，并且授課的全過程更加透明，符合信息時代的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣；隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)隨時隨地都可以實現(xiàn)，諸如電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)平臺等新型技術(shù)媒介的產(chǎn)生加快了人類獲取知識的進程，同時也割裂了學(xué)習(xí)的完整性，慕課則迎合了這樣的學(xué)習(xí)變化趨勢，將已經(jīng)結(jié)束的慕課教學(xué)視頻能夠查閱和下載，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)時間安排將學(xué)習(xí)過程合理拆分，因此學(xué)習(xí)進程受學(xué)習(xí)者個人控制，也更加符合碎片化的學(xué)習(xí)趨勢[5]。在中國，大學(xué)中的 MOOC 平臺，主要發(fā)布一些基礎(chǔ)課程，適用于大一新生，這個平臺與學(xué)堂在線平臺被認為是頂尖高等院校自己的課程發(fā)布平臺，例如學(xué)堂在線主要發(fā)布清華大學(xué)的課程。這些平臺增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，并且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

慕課式教學(xué)兼顧專業(yè)性與普及性，慕課平臺上的課程既包括概論性的通識課程，又包括某個專業(yè)的核心課程。前者滿足了非本專業(yè)學(xué)習(xí)者對該專業(yè)一般性知識的需求，而后者則保證了本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生、教師、研究人員等對專業(yè)重點和難點以及學(xué)科前沿的掌握。因此，慕課的這種特點，對社會保障學(xué)科來講無疑是一種進步，當今時代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，很多的新政策新消息都是通過網(wǎng)絡(luò)這個媒體來傳達的，社會保障方面的政策也同樣如此，慕課的教學(xué)方式提供了一個開放的、透明的平臺，并且將碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息編織在一起，形成系統(tǒng)性的知識鏈，更有利于學(xué)生吸收和接納，并且這種方式隨著全球化的逐漸深入而日益得到推廣。但是，慕課的教學(xué)方式對環(huán)境的要求是很高的，要求學(xué)生、老師充分地自主學(xué)習(xí)并且對消息傳達的高度敏感等，這些也是學(xué)生應(yīng)該逐漸加強和改進的地方。

以上5種教學(xué)方式在社會保障學(xué)科的教學(xué)過程中可以交叉采用，在不同的時期采用不同的教學(xué)方式，既有利于學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識維，也有利于授課的教師更加嚴于律己，和學(xué)生共同進步。在教學(xué)初期，可以以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，并且配以相應(yīng)的案例分析，這既可以幫助學(xué)生理解社會保障學(xué)科的相關(guān)原理，又可以幫助學(xué)生提高分析現(xiàn)實問題的能力[6]，是增加學(xué)生實踐能力的一種途徑。在教學(xué)中期，大二大三的階段互動式和參與式教學(xué)可以逐漸滲入到教學(xué)中去，大三后期可以鼓勵學(xué)生們?nèi)バＭ鈱嵺`，設(shè)置實踐考核的指標，從而讓學(xué)生深刻意識到實踐的重要性，為以后就業(yè)積極地做好準備，并且在較為成熟的環(huán)境下，嘗試著“慕課”教學(xué)方式，可能會促進學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展，從而使社會保障學(xué)科的本科教育真正做到社會實踐教學(xué)，走出去、請進來，并且與課堂討論相結(jié)合。

4 結(jié)語

在我國社會保障事業(yè)迅速發(fā)展的時代背景下，社會保障學(xué)科有必要根據(jù)社會保障事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要以及學(xué)校的科學(xué)優(yōu)勢,盡快調(diào)整發(fā)展思路,抓好教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上,改革教學(xué)模式,提高科研水平,加強國內(nèi)外交流與合作，從而開展更多豐富多彩的實踐活動，在充實了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，這無疑也是一種質(zhì)的飛躍，這不僅會促進社會保障理論體系、教育體系的完善與創(chuàng)新，而且也反作用于經(jīng)濟、政治、社會等多個層面，進而在很大程度上促進整個國家經(jīng)濟的高速發(fā)展、政治的歷史性變革，進而給人們帶來豐富的物質(zhì)財富和精神財富，使發(fā)展成果造福于人民、造福于社會并服務(wù)于社會。