行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究

陳芝韻

【摘要】高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，為提高高職物流英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平提供有效的解決方案。論文在探討了行為導(dǎo)向情境教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究了該教學(xué)法在高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)用后的思考。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向;情境教學(xué)法;物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);高職

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1673-1069（2018）11-0099-02

1高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容形式單一

現(xiàn)行的大部分物流英語(yǔ)教材形式單一，內(nèi)容陳舊，過(guò)于理論化，大多采用“物流理論課文一核心詞匯一注釋一課堂練習(xí)一相關(guān)知識(shí)”的編寫(xiě)模式，缺乏以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容模塊，脫離了高職教育的“職業(yè)性”要求，缺少整體性、系統(tǒng)性，與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系不上。習(xí)題類(lèi)型也過(guò)于單一化，如對(duì)課文中出現(xiàn)的句子進(jìn)行翻譯，或是提出幾個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題用英文來(lái)回答，缺少對(duì)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用和技能的訓(xùn)練，致使課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)生在步人工作崗位后缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2教學(xué)模式陳舊單一

由于物流英語(yǔ)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性較高，使得教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，大部分都采用傳統(tǒng)的閱讀和翻譯模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本涉及的理論知識(shí)范圍，如對(duì)物流慨念、物流基本活動(dòng)內(nèi)容、供應(yīng)鏈管理等物流知識(shí)只是進(jìn)行單一的理論講解，只能讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)詞匯和閱讀翻譯能力，對(duì)學(xué)生潛在的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視不能結(jié)合具體的工作場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，忽視了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)方法。教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)較少，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的移極性，這樣就造成了課堂枯燥，缺乏創(chuàng)新，不利于物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與技巧的掌握。

2行為導(dǎo)向情境教學(xué)法特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)，是以學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)為主線，在教師行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種實(shí)踐模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法中教師由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者、主持人角色。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生獲得信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定成績(jī)等環(huán)節(jié)的行為模式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，涵蓋了多種教學(xué)方法和理念，其中情境教學(xué)法對(duì)提高高職物流英語(yǔ)的教學(xué)效果有著明顯的作用。行動(dòng)導(dǎo)向情境教學(xué)法是指，教師在課程教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)某個(gè)具體工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，通過(guò)這種情感體驗(yàn)幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

3行為導(dǎo)向情境教學(xué)法在高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向清境教學(xué)法適用于高職《物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中大多數(shù)的教學(xué)單元，下面以集裝箱這一單元為例來(lái)說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。

3.1情境準(zhǔn)備

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，比如：廣州某貿(mào)易公司想要通過(guò)集裝箱運(yùn)送一批貨物到巴西。發(fā)貨人先通過(guò)電話或郵件方式向各船公司了解集裝箱運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)信息，包括：集裝箱種類(lèi)（types of containers）、集裝箱尺寸（dimensions of containers）、集裝箱貨物的交接方式（receiving and delivery system）、運(yùn)費(fèi)（freight）等。選擇合適的船公司并填寫(xiě)集裝箱貨物托運(yùn)單（container booking note）向船公司申請(qǐng)訂艙。船公司接受申請(qǐng)后編制訂艙清單辦理貨運(yùn)交接。情境中主要角色有貿(mào)易公司即發(fā)貨人和船公司。角色分配任務(wù)如下：

發(fā)貨人：向船運(yùn)公司咨詢(xún)集裝箱運(yùn)輸?shù)挠嘘P(guān)事項(xiàng);選擇合適的船公司;編制集裝箱貨物托運(yùn)單，并向船公司申請(qǐng)訂艙。

船公司：向發(fā)貨人介紹自己公司業(yè)務(wù)及優(yōu)勢(shì)，提供相關(guān)咨詢(xún);編制訂艙清單;辦理貨運(yùn)交接。

在集裝箱運(yùn)輸單元中，教師必須要讓學(xué)生掌握集裝箱運(yùn)輸相關(guān)術(shù)語(yǔ)、句型和集裝箱運(yùn)輸出口的英文流程，能夠處理商務(wù)信函及繕制相關(guān)單證，并能夠熟練的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流等。

3.2教學(xué)實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施分為情境導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、成果展示與評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

情景導(dǎo)入：教師向?qū)W生介紹情境，闡述作業(yè)流程及注意事項(xiàng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作情境，安排學(xué)生分組選角色，介紹具體工作任務(wù)?？筛鶕?jù)學(xué)生人數(shù)分成8個(gè)小組，4-6個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，規(guī)定4個(gè)小組是發(fā)貨人，4個(gè)小組是船公司，每個(gè)小組設(shè)一名經(jīng)理，其余為業(yè)務(wù)員。

任務(wù)實(shí)施：各發(fā)貨人分別與多家船公司進(jìn)行函電咨詢(xún)，編排對(duì)話或信函內(nèi)容，如何用物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)？教師可給出一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及基本句型供學(xué)生參考。通過(guò)對(duì)各船公司業(yè)務(wù)及運(yùn)費(fèi)等內(nèi)容的咨詢(xún)，業(yè)務(wù)員記錄相關(guān)信息，進(jìn)行綜合分析比較后選擇最合適的船公司。發(fā)貨人編制集裝箱貨物托運(yùn)單，船公司編制訂艙清單，雙方確認(rèn)信息。教師可以讓學(xué)生相互討論和提問(wèn)，通過(guò)這種情境顯現(xiàn)的方式能夠讓學(xué)生掌握物流中集裝箱運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)術(shù)語(yǔ)、流程以及注意事項(xiàng)。

成果展示：學(xué)生完成任務(wù)后，各小組展示成果。各組“經(jīng)理”上臺(tái)講話，分析總結(jié)此次任務(wù)的執(zhí)行情況，“業(yè)務(wù)員”展示從各船公司獲得的信息及來(lái)往的信函，并作簡(jiǎn)要介紹。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)將此過(guò)程拍攝下來(lái)，制作成小視頻，作為學(xué)習(xí)檔案保存好。學(xué)生以后可回看自己的表現(xiàn)，作出改進(jìn)。

評(píng)價(jià)總結(jié)：各小組進(jìn)行交流總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，然后互評(píng)各組的信函，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后教師點(diǎn)評(píng)，給出指導(dǎo)意見(jiàn)并作總結(jié)。學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看結(jié)果，更應(yīng)注重工作過(guò)程，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也要進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，從而起到監(jiān)督和控制質(zhì)量的作用。

這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了—個(gè)完整的行為模式。學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程構(gòu)建知識(shí)體系，提高了自身的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

4運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向情境教學(xué)法的思考

行為導(dǎo)向情境教學(xué)法的運(yùn)用需要教師在教學(xué)單元設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及課程特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)清境，采用多種教學(xué)形式，充分應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使之與高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

第一，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合工作實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。情境設(shè)計(jì)要難易適中，過(guò)于復(fù)雜，可能使學(xué)生無(wú)法順利完成任務(wù)而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣;若過(guò)于簡(jiǎn)單則顯得內(nèi)容空乏，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致無(wú)法融入情境發(fā)揮其主體作用。因此，需要教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用各種教學(xué)工具，如海報(bào)、多媒體設(shè)備，卡片等使情境更加真實(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二，在進(jìn)行行為導(dǎo)向清境教學(xué)時(shí)，教師可以采用多樣化的教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師可以利用電影片段、圖片、音樂(lè)、游戲、設(shè)置問(wèn)題等方式展示情境，整個(gè)過(guò)程都要圍繞著英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力。例如，第二單元介紹供應(yīng)鏈（supplychain）時(shí)，可以設(shè)置這樣的情境問(wèn)題讓學(xué)生思考：How does abottle of Coca Cola coke move to an end consumer？（一瓶可樂(lè)是如何到達(dá)最終消費(fèi)者手中的？）配合圖片或視頻，讓學(xué)生用英語(yǔ)討論并描述可樂(lè)從生產(chǎn)商到消費(fèi)者的流轉(zhuǎn)過(guò)程及成本變化?？梢圆扇》纸M討論的形式，每個(gè)小組設(shè)計(jì)海報(bào)，展示他們的討論結(jié)果。通過(guò)體驗(yàn)情境使學(xué)生掌握物流英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師可以運(yùn)用多種情境導(dǎo)入的教學(xué)方式使學(xué)生掌握物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該明確自己的角色，重點(diǎn)是學(xué)生做，師生互動(dòng)討論交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人能力得到全面發(fā)展，不僅掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，各種非專(zhuān)業(yè)能力比如：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、動(dòng)手能力、自主能力等也可以得到充分提高。在行動(dòng)導(dǎo)向情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境和控制每組學(xué)生的人數(shù)，以便充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用，取得更好的教學(xué)效果。