新課改背景下初中物理作業(yè)有效設(shè)計(jì)探究

張倩

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；效率

【中圖分類號】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0088—01

新課改提出學(xué)生高效學(xué)習(xí)，指出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就對教師提出了更高的要求。教師要合理設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生通過做作業(yè)達(dá)到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，提高基本技能的目的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎锢碜鳂I(yè)的設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.作業(yè)欠缺計(jì)劃性。作業(yè)安排缺乏計(jì)劃性，節(jié)奏不合理。主要是在作業(yè)安排上有時(shí)多、有時(shí)少，有些教師布置作業(yè)時(shí)沒有計(jì)劃，隨意安排，經(jīng)常是下課時(shí)或者下課前幾分鐘才匆忙安排作業(yè)，有的教師甚至隨意翻開課本，讓學(xué)生從某題做到某題。

2.作業(yè)總量過多。當(dāng)前的物理教師在課后布置的作業(yè)總量過多，對學(xué)生來說造成嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生漸漸地喪失學(xué)習(xí)興趣。有些教師認(rèn)為，給學(xué)生布置的作業(yè)越多，學(xué)生得到的訓(xùn)練也就越多。研究結(jié)果表明，成績和作業(yè)量是呈一條拋物線的，以作業(yè)量為橫軸，學(xué)生成績?yōu)樨Q軸，對學(xué)生布置的作業(yè)量在某一點(diǎn)時(shí)達(dá)到成績最高值，無論是增加或者減少作業(yè)量都會降低學(xué)生的成績。造成學(xué)生的作業(yè)量過多的原因主要有：（1）教師對課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的理解程度沒有準(zhǔn)確把握；（2）教師無法對學(xué)生布置有效的作業(yè)；（3）教師沒有實(shí)施分層教學(xué)。

3.作業(yè)質(zhì)量有待提高。初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）作業(yè)存在一些科學(xué)性問題。（2）作業(yè)沒有與生活實(shí)際聯(lián)系。在布置作業(yè)時(shí)，教師忽視作業(yè)的完成地點(diǎn)，通常情況下學(xué)生的作業(yè)都是在家里完成的。這樣的作業(yè)，不利于學(xué)生解決問題，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（3）作業(yè)之間的銜接性較差。通常情況下，前一個(gè)作業(yè)是為后一個(gè)作業(yè)作基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生將兩個(gè)知識點(diǎn)連接起來，但是實(shí)際上學(xué)生的作業(yè)是互相獨(dú)立的，甚至出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象和遺漏知識點(diǎn)的現(xiàn)象。

二、有效作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.分層設(shè)計(jì)作業(yè)。分層設(shè)計(jì)作業(yè)有利于教師的因材施教，有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。讓學(xué)生體會到成功的喜悅，同時(shí)給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)分層包括作業(yè)量分層和作業(yè)難度分層。作業(yè)量分層是指控制后進(jìn)生的作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識的掌握；優(yōu)等生的作業(yè)量要多一點(diǎn)。作業(yè)難度分層是指，后進(jìn)生降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)。作業(yè)難度適當(dāng)降低，使之指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，后進(jìn)生才會對其產(chǎn)生興趣；中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)；優(yōu)等生增加難度，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。

2.作業(yè)形式多樣。（1）設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)。拓展型作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)的擴(kuò)展和延伸，是讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的拓展和延伸。布置拓展型作業(yè)可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生暢游在物理世界的海洋中，盡情揮灑自己的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以在教學(xué)“物質(zhì)的物理屬性”后，布置這樣一個(gè)作業(yè)：

1.回家后，仔細(xì)觀察家里做飯的鋁鍋，查看一下它的密度與鐵的密度，想一想為什么選用鋁鍋?zhàn)鲲垺?/p>

2.讓學(xué)生觀察自己家的鋁合金窗框，說說為什么要用鋁合金做窗框，好處是什么？

3.從自己家里找出廢舊的導(dǎo)線，剝?nèi)ネ饷娴慕^緣皮，觀察里面的鋁絲，分析原因并寫出自己的觀點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。物理實(shí)踐性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，同時(shí)也能對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。因此，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、布置適合學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)。

（3）探究性作業(yè)。探究性作業(yè)是通過作業(yè)的方式，讓學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察與了解，進(jìn)而使學(xué)生對物理知識有更深刻的理解與認(rèn)識。這是讓學(xué)生將書本之中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活之中的關(guān)鍵，也是更好地進(jìn)行物理教學(xué)的關(guān)鍵。如，“機(jī)械運(yùn)動”一節(jié)，用接受式探究學(xué)習(xí)完“運(yùn)動的普遍性”：組織學(xué)生閱讀教材中“？”的小故事，提出探究問題：“怎樣才能回答這個(gè)大問號呢？”指出教材中有現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生閱讀教材第一、第二自然段，討論、歸納，自主解決問題。用發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動的相對性”：讓學(xué)生觀看書上插圖，提出探究問題：“為什么司機(jī)說乘客‘沒動，而路旁的孩子說動得‘真快？”讓學(xué)生對問題提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出小實(shí)驗(yàn)。

編輯：謝穎麗