如何將英語課堂活動設(shè)計貫穿到基礎(chǔ)英語教材編寫中

鄧采璇

隨著國家對英語教育的改革，英語教育的重要性非但沒有減少反而越發(fā)重要，只是更傾向于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力而不再是唯分?jǐn)?shù)論。那么在中等職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力就更是成為英語教育的頭等目標(biāo)。

中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)英語教學(xué)是一個教育難題，學(xué)生“厭學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不會”似乎理所當(dāng)然地成為學(xué)情分析的三大要素，教師教得心累，學(xué)生學(xué)得苦悶。目前，英語教學(xué)主要還是在課室中開展，那么進(jìn)行高效的英語課堂活動便顯得尤為重要，一本優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語教材更是不可或缺，這本教材里面的課堂活動設(shè)計應(yīng)該與實(shí)際生活密切相關(guān)，可操作性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的趣味性和創(chuàng)造力，符合職業(yè)學(xué)校教育性質(zhì)和時代特征，這樣才能更容易取到良好的教學(xué)效果。

如果英語教師能將多年一線教學(xué)成果編寫成教材出版或形成文本資料分享給教育同行，是一件值得稱贊的事，也能將自身的教學(xué)能力提升到一個新高度。筆者有幸受邀作為主編參與了一本基礎(chǔ)英語教材的編寫，下面將結(jié)合示例分析詳細(xì)論述如何將英語課堂活動設(shè)計貫穿到基礎(chǔ)英語教材編寫過程中。

一、英語課堂活動設(shè)計應(yīng)該與實(shí)際生活密切相關(guān)

那些始終相信語言學(xué)習(xí)應(yīng)始終以意義為中心的研究者傾向于給學(xué)習(xí)者們提供原汁原味的真實(shí)語言輸入。在理想條件下，不同難度的語言材料都應(yīng)該提供豐富多樣的真實(shí)語言輸入，換言之，輸入應(yīng)該具有真實(shí)語境下目標(biāo)語言的典型特征。由于課堂語言學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的限制，所以不能一言堂也不能機(jī)械練習(xí)，為了讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用，教師除了設(shè)置情景，在教學(xué)輸出板塊就應(yīng)該積極采用以小組合作形式開展的課堂活動?；永碚摰闹饕珜?dǎo)者之一Michael Long提出一種假設(shè)，認(rèn)為意義協(xié)商過程中可以獲得大量的可理解的輸入。近年來，互動理論有了新觀點(diǎn)，互動理論的構(gòu)想大致可用圖1表示。

2.職業(yè)教育中同一專業(yè)領(lǐng)域教材的多樣性。不僅在不同的專業(yè)領(lǐng)域， 即便是在同一專業(yè)領(lǐng)域，由于發(fā)展進(jìn)程的不同、類型的不同、企業(yè)運(yùn)作方式的不同，社會對人才的需求存在差異，相應(yīng)的對培養(yǎng)方式也會有不同的要求。因此，同一專業(yè)領(lǐng)域的教材，也應(yīng)體現(xiàn)出體系的多樣性，以適應(yīng)不同的人才培養(yǎng)需求。

3.職業(yè)教育中某一專業(yè)領(lǐng)域同一系列教材的多樣性。當(dāng)教材的建設(shè)深入到某一專業(yè)領(lǐng)域一個系列或某一課程時，同樣存在著多樣性的問題。同一系列的教材，根據(jù)課程的不同功能或特色，會有各自的主體表現(xiàn)形式。課程之間會有差異，即便同一課程，為便于它承擔(dān)不同的功能，也會有或與學(xué)科課程或與活動課程特點(diǎn)相適應(yīng)的表現(xiàn)形式。因此，在某一專業(yè)領(lǐng)域同一系列教材的開發(fā)中，也要考慮具體課程的特點(diǎn)或課程中不同單元的功用，合理處理好表現(xiàn)形式的選擇。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下教材譜系的多樣性蘊(yùn)含如下價值規(guī)定性：

1.職教教材多樣性必須以國家的統(tǒng)一要求為基本前提，擁護(hù)由國家規(guī)劃、組織力量編寫的示范性教材。只有堅持這個前提，國家意志才能體現(xiàn)，職業(yè)教育的質(zhì)量才得以保證。

2.職教教材多樣性的宗旨是服務(wù)于新形勢下現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略—— “形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。” 這一體系在內(nèi)容上具有五方面特點(diǎn)，即適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職教普教溝通、體現(xiàn)終身教育理念等；在質(zhì)量上達(dá)到兩個“要求”，即中國特色、世界水平的要求。其中的“中國特色“是指現(xiàn)代職業(yè)教育具有與中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相銜接、相配套、相協(xié)調(diào)的特質(zhì)。“世界水平”就是要求職業(yè)院校培養(yǎng)的人才達(dá)到世界職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)和水平，即具有健全人格、良好職業(yè)素養(yǎng)和與現(xiàn)代專業(yè)崗位要求相適應(yīng)的操作能力。

3.職教教材多樣性是由統(tǒng)編教材、通用教材的一個版本發(fā)展為多種版本，而不是數(shù)量多、版本多、品種多就實(shí)行了多樣性。多樣性的本質(zhì)在于特色、層次和質(zhì)量，在于建設(shè)和效益。這就是說，現(xiàn)代職教教材雖然形式多樣，內(nèi)容各異，但是均遵循“思想性與特色性的結(jié)合、科學(xué)性與先進(jìn)性的結(jié)合、理論性與實(shí)用性的結(jié)合、知識性與實(shí)效性的結(jié)合、教學(xué)性與自學(xué)性的結(jié)合”的建設(shè)目標(biāo)和價值取向。

[基金項(xiàng)目：本文是廣東省教育研究院2015年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題《現(xiàn)代職業(yè)教育體系視野中的教材開發(fā)研究》（立項(xiàng)編號為GDJY—2015—B—a024）的成果之一。]

責(zé)任編輯朱守鋰