“現(xiàn)象教學(xué)”，芬蘭教育的制勝法寶（觀察）

本報(bào)記者　李虹

在今年的兩會(huì)上，教育改革成為熱門話題，以減負(fù)撬動(dòng)教育改革的呼聲愈發(fā)高漲。經(jīng)合組織此前的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國上海15歲青少年平均每周家庭作業(yè)完成時(shí)間約14個(gè)小時(shí)，列全球首位。而芬蘭僅為3個(gè)小時(shí)，在調(diào)查中排名最低。令人驚訝的是，這個(gè)作業(yè)最少的國家，其教育體系卻屢屢高踞國際教育體系排名榜首。經(jīng)合組織發(fā)布的PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）素有教育界的“世界杯”之稱，芬蘭青少年多次在閱讀與科學(xué)評(píng)比中稱霸，芬蘭也因此被稱為“教育全球第一”。一個(gè)人口只有500多萬的北歐小國因?yàn)榻逃蔀槭澜绺鲊鴮W(xué)習(xí)的榜樣。在各國教育學(xué)者到芬蘭取經(jīng)的過程中，“現(xiàn)象教學(xué)”成為他們爭(zhēng)相觀摩、研究的學(xué)習(xí)方式。

“顛覆性的改革”

芬蘭于2016年正式啟動(dòng)了醞釀已久的以“現(xiàn)象教學(xué)”為核心的新課改?！艾F(xiàn)象教學(xué)”即事先依據(jù)一些源于學(xué)生生活的現(xiàn)象，確定一些學(xué)習(xí)或研究主題，然后圍繞特定的主題，將橫向的不同學(xué)科知識(shí)融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這些主題可以是“歐洲地理認(rèn)知”“古埃及的歷史”，也可以是“生活中水的不同形態(tài)”“歐洲難民危機(jī)”等，涉及數(shù)學(xué)、歷史、文化、地理、化學(xué)、政治和經(jīng)濟(jì)制度等跨學(xué)科的知識(shí)。

現(xiàn)象教學(xué)是在芬蘭國家教委會(huì)2014年發(fā)布的1-9年級(jí)《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》中提出的。新大綱明確提出，每所學(xué)校每一學(xué)年至少要進(jìn)行一次現(xiàn)象教學(xué)，從2016年8月起在芬蘭全國實(shí)施。這次芬蘭新課改被很多媒體稱為“顛覆性的改革”。

芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士錢文丹對(duì)芬蘭教育有著多年研究，她告訴《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者，去年，于韋斯屈萊大學(xué)附屬學(xué)校小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開展了以“芬蘭獨(dú)立百年”為主題的現(xiàn)象教學(xué)。課程設(shè)置分為“這就是芬蘭”（涉及地理、歷史、文化、語言）、“演奏國歌”（涉及音樂、芬蘭語）、“演繹芬蘭童話故事”（涉及芬蘭語、戲劇表演、視覺藝術(shù)）、“制作芬蘭傳統(tǒng)食物”（涉及烹飪、物理測(cè)量、食品健康）、“獨(dú)立日慶典”（涉及手工課、美術(shù)）、“制作視頻《這就是芬蘭》”（涉及視覺藝術(shù)、音樂、信息技術(shù)）等幾部分。

錢文丹介紹稱，通過這樣一個(gè)橫向交叉多學(xué)科模塊的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是多門學(xué)科知識(shí)的綜合。老師鼓勵(lì)學(xué)生在眾多現(xiàn)象中通過整合、歸納、分析，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題之道。這種立體思維訓(xùn)練有利于思維擴(kuò)散性發(fā)展，突破了單一學(xué)科教學(xué)固有的線性思維局限。

打破學(xué)科界限

芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)絕非“妙手偶得”，而是多次課程改革的歷史延續(xù)。芬蘭凱拉瓦市教育局基礎(chǔ)教育部門負(fù)責(zé)人戴爾賀在接受《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者采訪時(shí)表示，從上世紀(jì)80年代開始，芬蘭的一些老師就會(huì)在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之外，圍繞學(xué)生感興趣的話題開展教學(xué)。只不過以前更仰仗于教師的個(gè)人興趣，集中在小學(xué)階段。如今現(xiàn)象教學(xué)成了國家教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，中學(xué)也要執(zhí)行。

“現(xiàn)象教學(xué)打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)校生活與真實(shí)生活的距離?！蔽挥诜姨m羅瓦涅米的拉普蘭大學(xué)師范附屬學(xué)校校長(zhǎng)黑吉告訴《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者，他們學(xué)校曾經(jīng)做過關(guān)于羅瓦涅米歷史的現(xiàn)象教學(xué)，讓學(xué)生們探究幾十年前的城市風(fēng)貌，了解人們當(dāng)時(shí)的生活方式，鼓勵(lì)學(xué)生去采訪自己的長(zhǎng)輩，讓他們更多地在生活中自己找答案。

芬蘭為什么要推行現(xiàn)象教學(xué)？芬蘭議會(huì)教育文化委員會(huì)副主席桑娜·勞斯拉赫蒂給出的答案是：“世界變化太快了，中小學(xué)今天教的知識(shí)，幾年后可能就會(huì)過時(shí)，誰也不知道孩子們參加工作時(shí)的世界是什么樣。因此課程改革要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，讓孩子長(zhǎng)大后能夠自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?！?/p>

新大綱還取消了一部分標(biāo)準(zhǔn)化考試，代之以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。以“古希臘歷史”現(xiàn)象教學(xué)為例，首先老師將學(xué)生分成兩組，一組是對(duì)以希臘城邦為代表的文化歷史感興趣的學(xué)生，另一組則是對(duì)以希臘神話著迷的學(xué)生；然后分別在兩個(gè)組內(nèi)讓學(xué)生們自由討論想研究的話題；之后，考慮具體的方法并形成方案；最后，學(xué)生與大家分享學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)生之間互相評(píng)分。

給予教師足夠自由

現(xiàn)象教學(xué)對(duì)教師也提出更高的要求。芬蘭自上世紀(jì)70年代進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革開始，就在小學(xué)實(shí)行全科制教師，即一位班級(jí)教師負(fù)責(zé)幾乎所有科目教學(xué)。幾十年來，教師對(duì)各個(gè)學(xué)科都有一定掌握，教學(xué)中常涉及學(xué)科融合。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為現(xiàn)象教學(xué)提供了重要保障。赫爾辛基大學(xué)教育心理學(xué)博士馬庫斯·塔爾維奧對(duì)《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者說，在芬蘭，即使是幼兒園教師也需要碩士以上學(xué)歷。普通教師受敬重的程度堪比國家元首。與此同時(shí)，芬蘭對(duì)老師的挑選非常嚴(yán)格。赫爾辛基大學(xué)教育學(xué)院博士后研究員牛雙紅對(duì)記者說，在芬蘭，只有最優(yōu)秀的學(xué)生才能成為老師，師范專業(yè)不但要看成績(jī)，還需要層層面試，錄取率僅為10%。

此外，芬蘭的學(xué)校擁有較大的自主權(quán)。老師可以自行決定使用什么教科書、課程如何編排，無須特殊申請(qǐng)就能帶孩子去戶外上課。赫爾辛基大學(xué)Vikki教師培訓(xùn)學(xué)校講師薩瑞·穆杭告訴《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者，芬蘭給老師足夠的自由和充分的信任，讓他們自己去創(chuàng)造。這種具有自主權(quán)的“研究型”教師運(yùn)用自己的研究能力和方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為其量身制定教育計(jì)劃?！?/p>