移動終端對大學生英語詞匯教學的沖擊與應對策略

馬繼敏

(文山學院 外國語學院，云南 文山 663099 )

1 相關(guān)概念界定

(1)移動學習和移動教育。對于移動學習和移動教育，目前并沒有統(tǒng)一的定義，芬蘭學者將移動學習定義為：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加，使用移動終端設備進行學習則是一種新型的學習方式。在我國，移動學習主要指使用現(xiàn)代化的移動設備，在網(wǎng)絡通信的保障支撐下，讓學習者能夠隨時隨地接受學習，進而培養(yǎng)學習者終身學習的意識、態(tài)度和習慣[1]。

對于移動教育，北京大學崔光佐教授等人將其概括為：依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學生和教師通過使用移動設備，如智能手機等，進而更加方便靈活地實現(xiàn)交互教學活動。由此可見，移動教育可以為學生和社會人士提供更多的教育資源和服務。

(2)移動終端。移動終端是指可以在移動中使用的計算機設備。廣義地講，包括手機、平板和筆記本等，大部分情況下是指智能手機和平板電腦。智能手機和平板電腦根據(jù)用戶的需求可以安裝不同的App，主要可以分為教育類、購物類和游戲類等三方面的應用程序，這些也是學生和社會人士在學習生活中應用最多而且最為廣泛的程序。

2 淺析利用移動終端進行學習的特征

(1)學習內(nèi)容片斷化。移動學習可以將原本復雜困難的內(nèi)容通過逐個擊破的方式，將零散的知識點進行簡單化處理，這種片斷化特征能夠確保學習過程十分輕松，甚至不知不覺就完成了難度較大的學習目標。

(2)隨時隨地進行學習?；谝苿咏K端便捷的特點，因此在課后或自主學習中，大學生可以不受時間和空間的限制，有效利用空余和零碎時間，使得詞匯學習更加靈活和多樣化，而且特別有助于實現(xiàn)高效學習模式的達成。

(3)學習方式交互化、個性化。在無線通訊網(wǎng)絡的支撐下，移動學習可以利用各種人機或人人交互的方式，通過視頻、文字或音頻的呈現(xiàn)為學習者帶來更好的體驗和感受，進而讓學生獲取豐富和愉悅的學習樂趣，這也滿足了大學生個性化的學習需求[2]。

(4)構(gòu)建情境教學氛圍。移動學習可以通過模擬設備與學習內(nèi)容的虛擬結(jié)合，進而構(gòu)建出具體生動的教學氛圍，這樣學生就能夠身臨其境地把握和理解，極大提升教學效果，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有持久的推動作用。

(5)學習資源具有共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)蘊含著極為豐富的教學資源，借助移動終端可以快速便捷地將信息資源進行共享，確保為學習者帶來高效的體驗，而且這種互動性的優(yōu)質(zhì)資源有助于資源的重復利用與傳播。

3 目前大學英語詞匯教學存在的不足

(1)教師方面。近些年，大學英語詞匯教學問題出現(xiàn)得較為集中，而且呈現(xiàn)出了新的趨勢和特征，具體如下：首先，很多高校英語教師對詞匯教學存在忽視心理，普遍缺乏對英語詞匯教學的重視和投入，甚至一些教師認為課堂教學時間有限，詞匯記憶和鞏固是學生課后或課前自己應該做好的事情，因此只是簡單機械地將學習任務布置給學生，而且缺乏對學生自主學習的監(jiān)管和考評，以至于詞匯學習在大學英語教學中地位持續(xù)走低。其次，大學英語教師在詞匯教學的把握上存在嚴重的失衡，即雖然已經(jīng)認識到詞匯教學的重要性，但是在主客觀因素的制約下十分迷茫，難以準確清晰地把握教學重點難點，以至于詞匯教學中經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，嚴重影響了教學質(zhì)量的推進與達標。再次，現(xiàn)有的詞匯教學模式較為傳統(tǒng)，甚至與義務階段和高中教學相差無幾，在方式方法的選取中，缺乏創(chuàng)新和靈活性。尤其是注重記憶效果，而在理解環(huán)節(jié)的滲透并無針對性的對策，致使學生對詞匯學習產(chǎn)生恐懼和詆毀心理。單一式的教學機制不僅缺乏相應的語境保障，而且極易造成遺忘[3]。

(2)學生層面。與此同時，學生在英語詞匯教學中存在的困境也不容忽視。一方面，大多數(shù)高校學生對英語詞匯缺乏興趣，積極主動性嚴重不足。尤其是反復記憶卻難以避免習慣性遺忘，進而造成學生在詞匯學習中的投入程度下降。另一方面，很多學生對于詞匯學習常抱著功利的態(tài)度，要么是為了突擊考級，要么就是為了應付考試，這種突擊式和功利性學習方式使得學生雖然在短時間內(nèi)掌握了一定的單詞量，但是一旦考核結(jié)束，單詞將會拋到九霄云外。此外，一些學生在英語詞匯學習中的方法也十分死板，即使投入了大量的精力，但是效果依舊不理想，為此積極性受挫，直接導致對詞匯學習興趣的下降[4]。

4 移動終端對初中英語詞匯教學的沖擊

(1)對教師詞匯教學的沖擊。通過實際調(diào)查和總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，移動終端對教師詞匯教學的沖擊包含了以下幾個方面：其一是促使詞匯教學資源由教材向教材輔助網(wǎng)絡資源轉(zhuǎn)變。由于現(xiàn)在紙質(zhì)英語教學資料較少，內(nèi)容又復雜繁瑣，同時互聯(lián)網(wǎng)上的資源十分豐富，其中不僅包含了學者對于知識的總結(jié)，以及專門的詞匯學習類網(wǎng)站和綜合類英語教學學習網(wǎng)站，并且各種英語學習類的App層出不窮，有很大一部分英語學習類App受到人們的一致好評。只不過英語教師對這些網(wǎng)絡資源篩選力度不夠，最終造成資源浪費現(xiàn)象。其二是詞匯教學方法由單一向多元化轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在高校英語詞匯教學中，教學方法較為單一，其固定模式為單詞呈現(xiàn)-語音教學-釋義-例句-拓展[5]。學生機械性地接受老師灌輸?shù)闹R，很難領(lǐng)悟到英語詞匯學習的精髓，因此對英語學習的興趣大打折扣。外國提倡英語學習的雙重編碼理論，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)其可行性較高，能夠促使學生快速記憶單詞，并且遺忘率較低。而該理論現(xiàn)在基本上已經(jīng)覆蓋了所有英語類移動終端。其三是詞匯教學時間由集中向分散轉(zhuǎn)變。以往英語詞匯教學多集中在課堂之外，學生只能在課后復習并記憶單詞，英語詞匯學習類APP可以確保使用者深入學習每一個單詞，而且學習不需要連續(xù)性。當然，老師還可以在微信群中進行答疑解惑，學生學習時間相對自由和輕松。其四是移動終端引入初中英語教學課堂，能夠使詞匯教學手段由書本教具轉(zhuǎn)移到移動終端，并推動詞匯教學模式由傳授/接受式到自主探究式。最后是詞匯教學組織形式由班級授課制到班級上課制輔之作業(yè)分組制完成轉(zhuǎn)變，其中詞匯教學語言的個體差異性隨之向標準化轉(zhuǎn)換。綜上所述，移動終端對于大學教師英語教學的沖擊較大，需要引起足夠的認知和重視。

(2)對學生詞匯學習情感態(tài)度的沖擊。詞匯學習對提高學生英語能力具有至關(guān)重要的作用，將移動終端應用于高校英語教學中對學生的情感沖擊較大，詞匯學習目的進而由應試教育轉(zhuǎn)為終身學習性質(zhì)，詞匯復習也由以往的隨意性轉(zhuǎn)變成了具有科學性的學習規(guī)劃和方案，最關(guān)鍵的是提倡以興趣為主的英語詞匯學習，顯著提高了學生學習英語的積極性和主動性。此外，學生學習英語詞匯的空間更加開放，學習內(nèi)容也變得更為直觀，學習方式個性化得到最大限度地彰顯，因此學習方法不再單調(diào)單一，詞匯學習評價主體也由教師到學生完成轉(zhuǎn)變，師生之間的溝通變得更加頻繁，最終對學生英語詞匯學習各個方面都大有裨益。

(3)對師生之間溝通的雙重沖擊。首先，以往大學英語課堂詞匯學習中教師具有絕對的權(quán)威性，學生的主體地位無法得到保證，一般師生之間多以單向溝通為主，面對高校英語教學節(jié)奏不斷提升以及傳遞速度和信息量均發(fā)生改變的背景下，這樣的學習模式顯然不利于情感的溝通。而在移動終端的驅(qū)動下，借助各種即時通訊軟件，能夠有效提升一對多溝通的效率和質(zhì)量，尤其是增加了教師傾聽學生以及民主溝通的機會，因此能夠針對性幫助學生建立對詞匯學習的認知，隨之激發(fā)其潛能。其次，隨著移動終端的普及，師生之間利用微信、微博和QQ等APP能夠有效達成實時性溝通，不僅拉近了教師與學生之間的心理距離，而且個性化的學習環(huán)境，能夠因材施教地對差異化學情提供解決方案，使得師生之間的地位也趨于平等，學生的抵觸心理逐漸消失。最后，即時通訊軟件能夠很容易將課堂教學延伸到課后一對一或一對多，尤其是在文字的基礎上，使用語音語調(diào)能夠進入虛擬的課堂情景，進而起到增強學生視覺效果的作用，這種情感上的共鳴是以往交流機制所無法比擬的。

(4)對學校英語教學管理的沖擊。隨著信息化教學的深入推進，在高校全面落實教育改革的促動下，信息資源管理的開發(fā)與投入成為了目前確保英語教學的核心驅(qū)動力。以往英語詞匯教材作為課程教學的唯一標準，在移動終端的影響下，勢必要將學科課程與移動終端的優(yōu)勢有效整合，這不僅拓展了學生的詞匯學習領(lǐng)域，而且能夠為學生提供無時空界限的資源和氛圍，顯然對于學生綜合素質(zhì)和全面應用能力的提升會帶來實質(zhì)性的助力。與此同時，目前大學生使用智能手機的比例已接近于100%，然而學校并未針對移動終端對詞匯教學的潛力作用采取針對性的應變，以至于學生使用手機多以娛樂消遣為主，甚至有個別同學在英語課堂上還在利用手機進行游戲。當然這與學生的自主自律有很大關(guān)系，同樣和學校相關(guān)制度的缺失也息息相關(guān)。面對傳統(tǒng)教學理念存在的缺欠，唯有立足于時代，從思想根源抓起，才能達到正本清源的目標。最后，由于移動網(wǎng)絡資源已成為教育環(huán)境信息化建設的重要組成，通過校園無線網(wǎng)絡覆蓋，可以為教學提供極大的便利支撐，當然這也對教師的信息技能提出了新的挑戰(zhàn)，為此學校管理應持續(xù)重視移動終端的現(xiàn)代化和信息化功能，并以此為核心驅(qū)動力，進而為學生英語詞匯學習提供源源不斷的助力。

5 教師指導下移動終端與初中英語詞匯教學的整合應對策略

(1)提升教師有效指導和教育監(jiān)管的業(yè)務能力。將移動終端作為一種教學輔助工具，用于英語教學探討，有助于教師在課堂上為學生提供有效和全面的指導。同時，自覺遵循雙主原則，即遵循教師與學生均為教學主體的原則。其次，英語教師要做好教育監(jiān)督，將電子產(chǎn)品高效地應用于學生學習和發(fā)展中，并且對學生使用移動終端的時間、方式和質(zhì)量進行監(jiān)督，避免出現(xiàn)近視率增加以及學生沉迷于手機等不良現(xiàn)象。

(2)針對學生開展實施策略。對于學生而言，自主學習的能力培養(yǎng)對其未來發(fā)展尤為重要，英語學習類移動終端，其詞匯量不僅十分豐富，并且其內(nèi)容設計也貼近學生認知，因此能夠有效提高學生學習英語的興趣，從而引導學生形成自主學習能力?；诖耍處煈撘龑W生正確使用移動終端，并且根據(jù)具體學生實行針對性的引導方法，全面了解學生的學習情況，并制定與之對應的教育方案。教師與學生之間應該加強溝通力度，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。此外，應該做好信息處理能力培養(yǎng)計劃，讓學生能夠既提高學習能力，又能夠?qū)W會處理正確信息，最終篩選出符合自身需求的學習資源。

(3)詞匯教學與移動終端的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代下，教育信息化的關(guān)鍵在于如何結(jié)合本學科教育需求與信息技術(shù)進行深度融合。當然這不僅需要完善的網(wǎng)絡軟硬件環(huán)境配置，同時還需要專業(yè)及業(yè)務精湛的教師，此外在創(chuàng)新教育理念和與時俱進的應用保障下，轉(zhuǎn)變以往模式化的PPT多媒體教學，同時摒棄詞匯學習靠背誦和默寫的初級模式。一方面，提升對詞匯教學的認知，不斷探索詞匯教學新平臺建設。將學生身邊的智能手機、平板電腦、筆記本統(tǒng)統(tǒng)利用起來，讓學生能夠隨時進入教學平臺中進行詞匯學習。當然，其中不僅要有詞匯學習的技巧和竅門，同時還應該設置在線測試、提問、考核以及互動模式，并選派幾名學習經(jīng)驗豐富并具溝通才能的同學作為管理員，教師也要定時參與和指導，以達成詞匯教學與移動終端的深度融合效應。

(4)提升課內(nèi)外詞匯學習的效率。眾所周知，興趣是最好的老師，英語詞匯學習亦是如此。為此，教師應該想方設法以提高學生興趣為出發(fā)點，在考慮移動終端教學應用的過程中要秉承以學生為本的原則，這樣才會為課內(nèi)外詞匯學習奠定堅實基礎和保障。有了學習興趣，學生的動力自然而然就會延伸，并督促自我自主閱讀、預習或復習，進而無限擴充了教學的寬度。其次，要想讓學生扎實地掌握所學詞匯，更要向經(jīng)典的教學方法取經(jīng)，例如分類記憶法、構(gòu)詞記憶法以及讀音記憶法都對于詞匯學習有著事半功倍的效果。為此，在微課教學中可以采取與上述方法相結(jié)合的方式，依托移動智能終端平臺優(yōu)勢，進而可以在有效的教學實踐內(nèi)提升學生詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量。此外，改進詞匯教學評測，通過定期或不定期的在線測評方式，隨時監(jiān)測學生的詞匯掌握情況，進而督促學生查缺補漏，從而快速提高詞匯量。

(5)策略指導與閱讀教學的結(jié)合。詞匯學習是英語素質(zhì)教育改革的核心基礎，沒有詞匯作為保障，其他一切都是空中樓閣。然而在現(xiàn)有的教學困境面前，如何提升詞匯學習效率和策略顯得尤為重要。以往詞匯學習都以簡單重復的機械記憶為主，這種中國式英語學習方式使得學生雖然從小學就開始接受英語教育，但是到大學畢業(yè)之后依然無法嫻熟溝通和應用，這種悲哀的教學模式的確發(fā)人深思。為此，在今后的詞匯教學中，應該有意識發(fā)揮詞匯學習管理的作用，并在閱讀教學中與之鞏固結(jié)合，這樣在語境的刺激下，學生印象更為深刻，并將終身受益。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，移動終端正引發(fā)一場學習革命，尤其對大學生群體的影響和沖擊更為劇烈。將移動終端應用到高校英語教學中，憑借其不可替代的優(yōu)勢和作用，可以顯著提升學生英語詞匯量，而且能夠滿足學生的多元化和個性化學習需求。尤其是在軟件應用市場中，與英語詞匯學習軟件相關(guān)的APP能夠為學生隨時隨地進行詞匯學習提供便捷條件，進而有效促進了英語詞匯學習的興趣和效率。為此學校應該加大移動終端在學習中的應用力度，并且加強監(jiān)督力度，將移動終端合理地運用到學習中，確保為學生英語學習提供高標準的質(zhì)量和服務。