職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學初探

截至2018年，全國職業(yè)院校技能大賽已成功舉辦了十屆。[1]中職技能大賽不僅能引領(lǐng)學校專業(yè)發(fā)展方向，促進教師專業(yè)發(fā)展，為學生搭建展示技能的平臺，同時也對課程的教學具有重要意義，具體表現(xiàn)在：首先，強調(diào)了課程的崗位性與實用性。很多專業(yè)的課程內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)職業(yè)的崗位性，而只是按照學科體系編排。而大賽賽項提出了崗位要求，強化了技能與具體工作崗位之間的聯(lián)系。其次，突出了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，促進了課程多元評價體系的制定。傳統(tǒng)課程的評價，往往是重視期末成績的結(jié)果性評價，而忽略了平時的過程性評價。在技能大賽評價體系中，不僅要求結(jié)果性評價，還重視過程性評價，以及考慮團隊性的課程綜合評價系統(tǒng)。為此，本文對中職技能大賽背景下職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學展開了探索。

一、將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的必要性

1.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。中職生畢業(yè)后是直接參與企業(yè)生產(chǎn)與管理的一線技能人才，決定了企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品的市場競爭力。因此，學生除了具有良好的專業(yè)技能與知識外，還需要敬業(yè)精神與道德修養(yǎng)，這些品質(zhì)體現(xiàn)在職場上被稱為職業(yè)素養(yǎng)。雖然學界對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵還有爭議，但對職業(yè)素養(yǎng)的概念有著共識，即職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習慣、職業(yè)意識幾個方面。[2]盡管許多研究者提出將職業(yè)技能也列入職業(yè)素養(yǎng)的研究范圍，但是本文所指的職業(yè)素養(yǎng)是指內(nèi)在規(guī)范和要求，即不包含職業(yè)技能的研究。毋庸置疑，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學生的綜合素質(zhì)，也有利于學生就業(yè)。其重要性如下：①良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有利于提高學生就業(yè)競爭力。[3]企業(yè)需要操作能力強的員工，更需要思想品德好、責任心強、職業(yè)行為習慣好的職員，因此良好的職業(yè)素養(yǎng)可滿足企業(yè)需要，為學生就業(yè)、晉升提供前提條件。②良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有利于職業(yè)規(guī)劃。學生通過職業(yè)認識，并根據(jù)自己的技能掌握情況和職業(yè)理想，規(guī)劃自己的職業(yè)目標。這樣防止了學生畢業(yè)后缺乏奮斗目標，又防止了學生對待就業(yè)好高騖遠。③良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于團隊合作意識的形成。[4]在企業(yè)中很多大的項目實施都需要團隊合作，需要多個部門協(xié)同工作，所以學生一旦具有團隊合作意識，就能夠很快融入團隊中，發(fā)揮優(yōu)點和特長，為項目的完成貢獻力量。

2.職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的現(xiàn)實意義。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質(zhì)、增加就業(yè)競爭力有著積極的作用。目前各個中職院校都開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程，雖然課程名字不盡相同，如“職業(yè)道德修養(yǎng)”“職場生涯規(guī)劃”，但大體上課程內(nèi)容為職業(yè)素養(yǎng)。以浙江省為例，中職學校都在畢業(yè)前開設(shè)德育課程、職業(yè)禮儀等課程。經(jīng)過對學生、任課教師進行訪談與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)單純的職業(yè)素養(yǎng)課程往往單調(diào)、枯燥，缺乏一定的吸引力，這使得課程的教學效果大打折扣。其次，一些職業(yè)習慣需要長期實踐養(yǎng)成，并不是在口頭上說教就能掌握。因此，將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學，使得一些職業(yè)習慣、職業(yè)意識在專業(yè)課的操作實踐中養(yǎng)成，提高了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的可接受性。此外，從專業(yè)課程教學的角度，融入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容可豐富教學內(nèi)容，增強專業(yè)課程的吸引力。[5]將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程，添加了企業(yè)的要求與元素，使得課程更加具有職業(yè)性與真實感，充分調(diào)動了學生學習的積極性。同時有利于創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，豐富課程教學的方式與手段。為了將所學的技能與職業(yè)習慣、職業(yè)道德相結(jié)合，教師可利用角色扮演[6]、任務(wù)驅(qū)動法模擬職業(yè)場景或職場任務(wù)，并利用小組合作討論[7]、小組匯報展示等手段，評價各組務(wù)完成情況以及職業(yè)規(guī)范遵守情況，這些教學手段應(yīng)用活躍了課堂氣氛，也使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成了主動參與者。此外，還有利于完善技能考核，形成多元化的專業(yè)課程評價體系?？己瞬荒軆H僅關(guān)注最后職業(yè)技能的掌握情況或是期末考試情況，還應(yīng)該關(guān)注技能操作規(guī)范、技能學習態(tài)度、團隊合作能力以及很多過程性的評分，這些評分指標的實施，可進一步規(guī)范專業(yè)課程的評價體系。

二、中職技能大賽中職業(yè)素養(yǎng)的基本要求

職業(yè)素養(yǎng)來源于企業(yè)，而技能大賽的賽項大部分都是由企業(yè)支持的，所以技能大賽中提出的職業(yè)素養(yǎng)都是企業(yè)一線所需要的，對于學生踏入職場有很大的幫助。筆者以近五年信息類物聯(lián)網(wǎng)技能大賽為例，分析和梳理賽項規(guī)程中職業(yè)素養(yǎng)的要求。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及的賽項是智能家居安裝維護和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與維護。智能家居安裝維護賽項分為智能家居網(wǎng)關(guān)模塊應(yīng)用編程、智能家居移動端應(yīng)用編程以及硬件的安裝與搭建，另一個賽項分為物聯(lián)網(wǎng)感知層安裝、網(wǎng)絡(luò)層的調(diào)試與應(yīng)用、應(yīng)用層的軟件安裝、系統(tǒng)的維護以及物聯(lián)網(wǎng)編程與開發(fā)，總體上賽項偏重硬件搭建和軟件安裝運行方面。兩個賽項涉及的職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。

表1 物聯(lián)網(wǎng)賽項職業(yè)素養(yǎng)要求

由表1可知，雖然兩個賽項職業(yè)素養(yǎng)的具體要求內(nèi)容不同，但我們可以看出一些共性的要求：①注重團隊協(xié)作能力。從賽項要求看，小到扶梯子的保護，大到選手之間軟件的編程調(diào)試的合作，都體現(xiàn)著合作精神。②強調(diào)操作的規(guī)范性。兩個賽項都有規(guī)范性要求，例如硬件安裝過程中工具的操作規(guī)范、弱電操作中先后次序規(guī)范，可以說操作的規(guī)范影響著賽項全局，一旦違規(guī)操作、野蠻操作造成的硬件損壞將直接扣分或退出比賽。③工作計劃和組織能力。在物聯(lián)網(wǎng)安裝與維護賽項中提出了計劃和組織能力，這一能力的考核通過寫人員分工、競賽總結(jié)的形式考查學生是否有分工合作、有計劃安排以及每次比賽結(jié)束后是否反思。這一能力的考核和培養(yǎng)反映了一個團隊的核心競爭力，也體現(xiàn)了隊長的領(lǐng)導能力。

三、將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是信息類的新興專業(yè)，其專業(yè)核心課程有“射頻識別技術(shù)（Rfid）”“傳感器硬件技術(shù)”“無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“二維碼技術(shù)”“面向?qū)ο笤O(shè)計語言”“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”等課程。本文以“二維碼技術(shù)”課程為例，根據(jù)上述技能大賽物聯(lián)網(wǎng)賽項的職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合“中等職業(yè)學校德育大綱”及課程的職業(yè)性，構(gòu)建了技能大賽背景下“二維碼技術(shù)”課程職業(yè)素養(yǎng)的教學內(nèi)容?！岸S碼技術(shù)”課程涉及二維碼手工的制作、二維碼編程、二維碼原理分析、基于二維碼、傳感器之間聯(lián)動的實現(xiàn)。按照職業(yè)素養(yǎng)三大核心要求，即職業(yè)習慣、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度進行編制教學內(nèi)容。

1.職業(yè)習慣?？紤]到手工二維碼制作和二維碼編程的要求，需要掌握操作規(guī)則和注重工位整理。在編寫程序時注意程序的規(guī)范性、可讀性，適當加注釋，標識符命名采用駱駝法則。使用工具輕拿輕放，不野蠻使用工具。實訓課結(jié)束工位整潔，自覺帶走垃圾。操作工具整理、歸位。課程結(jié)束電腦是結(jié)束關(guān)機，鼠標、鍵盤是否擺放整齊。以上這些內(nèi)容考慮了課程內(nèi)容需要哪些職業(yè)素養(yǎng)，也結(jié)合了技能大賽職業(yè)素養(yǎng)的要求，如工具擺法要求、工位整理、代碼的規(guī)范性等。

2.職業(yè)意識。按照課程的內(nèi)容與技能大賽的要求，學生需要有團隊合作意識。著重于：①安裝傳感器硬件是否有成員合作。②編寫二維碼程序、調(diào)試聯(lián)動設(shè)備是否有合作。③討論問題的參與度。此外，職業(yè)意識方面還需注意安全意識培養(yǎng)、以及項目管理能力。④強調(diào)不帶電操作、調(diào)試硬件設(shè)備。⑤上樓梯安裝設(shè)備是否有扶梯保護。⑥項目化任務(wù)按照組長分工，各個成員明確自己的任務(wù)。⑦樂于參與、樂于溝通，每個成員不等不靠各自完成子任務(wù)。

3.職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度決定著上課效率，也決定著學生未來職業(yè)生涯的業(yè)績。因此，職業(yè)態(tài)度教學內(nèi)容應(yīng)該注重進取精神和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體包括：①技能實訓學生實操的風貌，是否集中精力、是否認真操作。②學生討論任務(wù)制作參與度、合作度。③技能拓展任務(wù)是否有創(chuàng)新。④編寫代碼是否有創(chuàng)新。

四、職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容的實施與評價

根據(jù)以上職業(yè)素養(yǎng)的教學內(nèi)容，筆者在高三年級物聯(lián)網(wǎng)1班實施了該課程。講授內(nèi)容為“二維碼技術(shù)”課程，在學生操作、技能演練中強化職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度的重要性，課后對職業(yè)素養(yǎng)完成情況進行總結(jié)、記錄。2018年初，開設(shè)了一堂杭州市級公開課“文本二維碼的制作”，將職業(yè)素養(yǎng)的教學內(nèi)容如編寫代碼規(guī)范性、團隊合作意識融入課程講授與操作中。主要教學流程如下：

1.課前知識準備與教學內(nèi)容研討。課前，教師通過“雨課堂”教學工具發(fā)布一些課程知識學習內(nèi)容，例如什么是文本二維碼、制作文本二維碼需要哪些工具，要求學習后完成相關(guān)測試。為順利實施職業(yè)素養(yǎng)的教學內(nèi)容，課前還準備了一段視頻，要求學生觀看后進入“雨課堂”討論區(qū)討論視頻中操作的錯誤。視頻中呈現(xiàn)了一個學生在制作一個文本二維碼，但代碼的變量選取隨意，不符合代碼的規(guī)范性。在討論中，很少學生注意代碼規(guī)范，這一討論，為課中職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容的實施奠定了基礎(chǔ)。

2.課中環(huán)節(jié)1：技能演示與操作，代碼規(guī)范性實施。在課堂上，教師演示一個文本型二維碼的制作過程，學生觀看教師操作。在操作中，教師主要強調(diào)操作規(guī)則中代碼編寫規(guī)范，變量命名規(guī)則，要求使用駱駝法變量命名規(guī)則以及在必要處增加注釋文本。在講解完后，教師將課前準備中的視頻進行講評，講解視頻中的錯誤點，進一步復習和鞏固職業(yè)素養(yǎng)中代碼規(guī)范的重要性。在學生操作時，教師可判斷學生掌握代碼的編寫規(guī)范以及學生個人風貌。在教學巡視過程中，教師也可重點提醒代碼編寫規(guī)范，例如變量編寫符合規(guī)范嗎？最后在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可請幾位學生對自己的作品進行評價，并對變量編寫規(guī)范、語句關(guān)鍵注釋進行點評，回顧這節(jié)課職業(yè)素養(yǎng)的學習內(nèi)容。

3.課中環(huán)節(jié)2：完成提高任務(wù)，培養(yǎng)團隊合作能力。有了基礎(chǔ)任務(wù)的操作能力，教師布置一個提高任務(wù)——個人名片二維碼制作，要求學生分組討論，討論程序的頁面、程序的調(diào)轉(zhuǎn)、程序的控件與代碼，并在制作過程中，要求大家分工合作，完成小組作品。在布置任務(wù)中，教師強調(diào)團隊合作、互相幫助在就業(yè)中的重要性。在討論中，教師可觀察職業(yè)素養(yǎng)中團隊合作意識能力的實施情況，例如：是否大家有討論，是否每位同學都積極參加討論，學生的參與度、合作度怎樣，學生討論的效果怎樣，是否有一定的創(chuàng)新性等。教師根據(jù)學生討論情況，記錄組內(nèi)表現(xiàn)好的學生、表現(xiàn)較差的學生，為課終總結(jié)與評價做好準備。學生討論結(jié)束后，由組長進行分工，組員接受任務(wù)，分塊完成編程任務(wù)。在角色中處于組長位置的學生，是否有組織管理、人員分工、任務(wù)實施管理的能力，普通學生角色是否能領(lǐng)悟或服從安排，按照組長的意圖完成任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，教師觀察組長是否在全面負責、協(xié)調(diào)任務(wù)中處于核心地位，組員之間是否能互相幫助發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題。任務(wù)完成后，由各組組長演示本組程序作品，同時對組員分工、組員表現(xiàn)、開發(fā)中遇到問題、解決方法進行點評，并最終完成提交本組組員代碼規(guī)范性、個人表現(xiàn)以及團隊合作的個人分數(shù)。

4.課終回顧總結(jié)，形成過程性評價。一堂課結(jié)束之前，教師需要對課程的二維碼制作知識點、技能點進行總結(jié)。同樣，對于代碼規(guī)范性、團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進行點評，既要點評表現(xiàn)好的同學，也要鼓勵進步的同學，督促表現(xiàn)較差的學生以后改進。當全體學生下課后，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、組內(nèi)打分，形成課上職業(yè)素養(yǎng)的過程性評價，期末進行職業(yè)素養(yǎng)分數(shù)匯總。打分表分為教師評價、小組評價，所占分數(shù)比例為70%，30%，打分表如表2所示。

表2 “文本二維碼制作”課堂職業(yè)素養(yǎng)評價表

5.課程實施的總體評價。經(jīng)過一個學期的課程實施，效果總體較好。開設(shè)的杭州市級公開課，受到了上級教育部門的好評，班級推選了三名同學參加全國技能大賽物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，取得了國賽二等獎成績，并獲得賽項職業(yè)素養(yǎng)部分的高分。整個課程結(jié)束后，開展了課程職業(yè)素養(yǎng)自評調(diào)查問卷。調(diào)查對象為高三物聯(lián)網(wǎng)1班41位同學，分為課前掌握情況自評和課后掌握情況自評兩個階段，從職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度三個維度調(diào)查，共編制問卷題目28題，采用5分制量表，數(shù)據(jù)結(jié)果如圖1所示。

圖1 課程實施前后職業(yè)素養(yǎng)自評分對比圖

可見，中職技能大賽對專業(yè)課程的教學具有指導性，對專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)提出了要求。本文以物聯(lián)網(wǎng)賽項為例，分析與梳理了物聯(lián)網(wǎng)兩個賽項職業(yè)素養(yǎng)的要求，并將這些職業(yè)素養(yǎng)的要求融入專業(yè)課程的教學中。經(jīng)過課程的實施，受到了學生和老師的好評，并且課后自評調(diào)查數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于課前調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果。當然任何的研究都無法做到盡善盡美，研究中問卷調(diào)查對象僅為一個班的學生，研究結(jié)論說服力有限，后續(xù)將擴大問卷調(diào)查對象的范圍。