營造和諧氛圍 預(yù)防校園欺凌

郭紅萍

【關(guān)鍵詞】 校園欺凌； 氛圍；載體；經(jīng)典；觀察；合力

【中圖分類號】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0035—01

欺凌是指受到有意識、故意和好斗的意愿驅(qū)使，通過攻擊、傷害他人，制造恐慌，使他人產(chǎn)生畏懼的行為。中小學(xué)校園欺凌的出現(xiàn)，是由家庭、學(xué)校、社會等諸多不和諧因素造成的，做到防患于未然，杜絕校園欺凌行為的發(fā)生，是每一個教育者都關(guān)心的、亟待解決的問題。

一、言傳身教，營造和諧氛圍

班主任就是一個班級的靈魂?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！币粋€溫文爾雅的班主任，他的學(xué)生多數(shù)也會模仿他，舉止文明有禮；如果是一位脾氣暴躁的老師，他的學(xué)生中可能也會有人模仿他，遇到問題不能冷靜處理，出現(xiàn)暴力傾向。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，努力克制自己，讓自己的言行成為學(xué)生的楷模。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)了，教師不能簡單粗暴地解決，要分析問題的根源，耐心地引導(dǎo)教育，這樣學(xué)生才能更容易接受。在班會課上，教師要引導(dǎo)、教育學(xué)生之間友好相處，遇到問題時不用拳頭去解決。在班干部會議上，班主任也要對班干部進(jìn)行培養(yǎng)，要求他們管理學(xué)生時方法要得當(dāng)，語言要文明，營造和諧的班級氛圍。

二、創(chuàng)新載體，培養(yǎng)良好品質(zhì)

如今，家長、社會對學(xué)校的評價往往以教學(xué)成績?yōu)橹饕笜?biāo)，學(xué)校對教師的考核也以教學(xué)成績?yōu)橹饕獏⒖?，致使部分教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)。因此，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，不斷有序地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，是學(xué)校工作的第一要務(wù)， 也是整個教育事業(yè)全面發(fā)展的關(guān)鍵。對此，學(xué)校、班級要充分利用升降國旗、晨會、班會的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行道德、心理、法制和安全教育。教師要認(rèn)真上好思想品德課，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、社會觀。班主任要充分利用班會時間對學(xué)生的思想進(jìn)行正確導(dǎo)向，樹立典型，明確指出不足，與學(xué)生一起制定本周的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自覺進(jìn)行自我批評，自覺主動以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為行動準(zhǔn)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)經(jīng)典，養(yǎng)成文明習(xí)慣

我國經(jīng)典文化博大精深，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》都是學(xué)生行為規(guī)范的范本?！度纸?jīng)》中“曰仁義，禮智信，此五常，不容紊”，告訴所有的人要以仁、義、禮、智、信作為處事做人的標(biāo)準(zhǔn)，如此，社會才會更加和諧?！兜茏右?guī)》中“身有傷，貽親憂，德有傷，貽親羞”，告訴我們?nèi)绻眢w受到傷害，會讓父母擔(dān)憂；如果品德有了污點，會讓父母感到羞恥。這些都是告訴我們一個人的道德修養(yǎng)是多么重要。所以班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘，組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，鼓勵學(xué)生背誦經(jīng)典，并使之成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生熟讀這些經(jīng)典，并內(nèi)化為一種品德修養(yǎng)時，欺凌和被欺凌事件便會消失殆盡。

四、勤于觀察，化解不良情緒

班主任要見微知著，明察秋毫，了解學(xué)生的思想動向，有預(yù)見性地開展工作，因勢利導(dǎo)，防患于未然。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想行為有不好的苗頭，一定要正確引導(dǎo)，防患于未然，將其扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，學(xué)生一旦養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，再想糾正就會事倍功半。教師觀察學(xué)生有許多途徑，可以是在課間或課后細(xì)致地觀察，也可以通過學(xué)生的反饋去分析，還可以通過與家長的交流溝通去發(fā)現(xiàn)問題。如果學(xué)生思想出了問題，教師通過他們上課的狀態(tài)、做作業(yè)的情況、課間的表現(xiàn)就會有所察覺，此時教師要及時與學(xué)生交流，正確引導(dǎo)，幫學(xué)生解決問題，把問題扼殺于搖籃之中。

五、形成合力，杜絕校園欺凌

校園欺凌中所涉及欺凌和被欺凌者不良的個性特征，終究可以從家庭中找到源頭。父母是孩子的第一任老師，欺凌者的攻擊性、沖動性、缺乏同情心以及對欺凌行為的合理化能力；被欺凌者不安全感、焦慮、低自尊、不成熟的社會交往能力等，都是失敗的家庭教育在兒童身上的烙印。校園欺凌的家庭因素可歸結(jié)于對兒童心理健康發(fā)展所需要的情感溫暖和關(guān)愛的缺失，家庭對兒童基本生存技能的忽視，造成兒童個性方面發(fā)展不健全。對此，教師除了要多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生談心，鼓勵其不斷克服自身缺點外，還要經(jīng)常與學(xué)生家長聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，與家長共同探討學(xué)生的教育方法，爭取讓學(xué)生健康成長。

杜絕校園欺凌需要多方面的共同努力，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)，與家長緊密配合，共同探討學(xué)生的教育方法，從而有效減少校園欺凌的發(fā)生。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題《預(yù)防中小學(xué)校園欺凌行為研究》的研究成果，課題立項編號為GS[2017]GHB1480）

編輯：馬德佳