小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮“小老師”的優(yōu)勢

趙頡

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“小老師”；應(yīng)用；優(yōu)勢

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0106—01

“小老師”教學(xué)模式是讓學(xué)生扮演老師的角色，讓學(xué)生自己在相互幫助以及當(dāng)老師的體驗(yàn)中相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一般情況下這種教學(xué)形式最好以小組的方式進(jìn)行效果會更好，每個小組都配一名小老師。這種教學(xué)形式的優(yōu)勢在于每個學(xué)生都可以放松自我，更好地融入到團(tuán)體里，讓學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，而且還可以更好地互動，每個人都能在群組里發(fā)揮自己特長的同時與同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)全體成員全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“小老師”教學(xué)模式的應(yīng)用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、取長補(bǔ)短，讓教學(xué)質(zhì)量事半功倍

在應(yīng)用這種教學(xué)模式之前，教師一定要清楚地了解每一位學(xué)生的長處和短處，按照學(xué)生不同的個性、能力、性格、性別等分析，對學(xué)生進(jìn)行分組安排，最好是以4到6個人為一組。教師應(yīng)該充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、細(xì)心程度、責(zé)任感、積極性等，把綜合評分最高的學(xué)生聘任為“小老師”?！靶±蠋煛钡慕巧饕菗?dān)當(dāng)檢查作業(yè)、批改作業(yè)、幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績等。

比如，在教學(xué)完“乘法分配律”一課后，教師可以安排一些比較具有典型性的作業(yè)讓學(xué)生在課下或者課上練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的練習(xí)可以更加深入地了解乘法分配律的知識點(diǎn)，并且學(xué)會知識點(diǎn)的分析和歸納，為學(xué)好乘法分配律打好基礎(chǔ)?！靶±蠋煛痹谶@個時候就可以充分發(fā)揮輔導(dǎo)的作用，如果同學(xué)有不懂的問題，可以對他進(jìn)行指點(diǎn)和輔導(dǎo)。如果“小老師”也不懂，就可以讓小組成員之間內(nèi)相互討論，共同解決問題。實(shí)在解決不了，再尋求教師的幫助。

二、增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師可以為學(xué)生安排課外的作業(yè)，讓每個學(xué)習(xí)小組在“小老師”的帶領(lǐng)下進(jìn)行探討?！靶±蠋煛痹谛〗M學(xué)習(xí)討論的過程中可以發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，鼓勵不愛發(fā)言或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生多發(fā)表自己的見解。“小老師”還可以充分發(fā)揮自己組織和講解的能力，如果遇到難點(diǎn)或者是重點(diǎn)，可以有效保證每一個學(xué)生都能夠掌握并理解這一重要知識。

比如，在學(xué)習(xí)完“時、分、秒”這一知識的時候，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固，教師可以留幾個典型的作業(yè)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生之間應(yīng)該相互配合，一個人展示鐘面，一個人觀察具體的時間，一個學(xué)生來識別這一時間，其他學(xué)生對該學(xué)生的回答進(jìn)行判斷，然后再由“小老師”更換組內(nèi)負(fù)責(zé)的內(nèi)容，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會識別時間?！靶±蠋煛笨梢詫γ恳粋€學(xué)生的答案進(jìn)行記錄，并給大家及時糾正錯誤，保證大家共同進(jìn)步。

三、以嶄新的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)“小老師”的方法讓學(xué)生感到很新鮮，能夠發(fā)揮學(xué)生主體的作用。教師可以選擇比較簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生以老師的身份登上講臺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。因?yàn)椤靶±蠋煛北旧硪彩菍W(xué)生，所以這種通過學(xué)生教學(xué)生的方式會讓學(xué)生更容易接受，因?yàn)樗麄兌际峭g人，更容易交流和溝通。

比如，在教學(xué)“元、角、分”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓“小老師”上臺為大家講解。教師可以提前為“小老師”準(zhǔn)備講解的道具，幫“小老師”設(shè)計(jì)講課的流程以及注意事項(xiàng)?？梢韵韧ㄟ^幻燈片等圖片展示的方式為大家講解，讓大家認(rèn)識人民幣的面值，然后再通過不同人民幣之間的換算，為大家講解在實(shí)際的生活中如何進(jìn)行人民幣換算、購物?！靶±蠋煛痹谥v解的時候，其余的學(xué)生可以隨時進(jìn)行自由提問。當(dāng)“小老師”解決不了的時候，教師可以幫助“小老師”進(jìn)行補(bǔ)充回答或者幫忙解答。

總之，“小老師”教學(xué)模式能夠促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，可以改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，充分融入到學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮“小老師”的優(yōu)勢作用》的研究成果，課題號：GS[2016]GHB0142）

編輯：王金梅