“現(xiàn)代學徒制”模式下應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

田曉光

（黃河交通學院，河南 焦作 454950）

近年來，我國各大高等院校正在加強建立“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制對于當前的高等應用型本科院校發(fā)展起到非常重要的作用，國內(nèi)外眾多高校對于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了極大的興趣，并且正在采取一系列創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)行動，以期能夠給現(xiàn)代學徒制賦予全新的時代意義，使學生的專業(yè)應用技能全面提升，讓學生積累充足的工作經(jīng)驗，促進學生的未來職業(yè)生涯發(fā)展。目前，國內(nèi)外學術(shù)界針對現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式展開了深入研究，并提出了一系列研究理論。最早在2011年時，我國的教育部副部長魯昕就正式提出“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式，其認為通過企業(yè)和學校雙方進行合作，共同構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的教育模式，能夠使我國的職業(yè)教育水平全面提升。同時，在2017年1月時，我國的教育部門正式發(fā)表了2017年教育工作要點文件，其中明確提出：在我國的“十三五”發(fā)展時期，為了推動我國的教育現(xiàn)代化改革發(fā)展，必須加強建設(shè)富有中國時代特色的現(xiàn)代學徒制試點高校，構(gòu)建完善的應用型人才培養(yǎng)體系，才能提高我國的職業(yè)教育水平。除此之外，英國、美國與德國等發(fā)達國家也在大力推行現(xiàn)代學徒制教育模式，并且在德國的“雙元制”改革創(chuàng)新中取得了顯著的成效，培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)強的應用型人才。

1 河南省應用型本科人才培養(yǎng)中存在的問題

（1）國家還未制定完善的管理制度。當前，從河南省應用型本科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其正在逐漸引進現(xiàn)代學徒制，并且相繼建立了試點院校單位，我國針對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展只是發(fā)布了一系列政策文件，并沒有在法律條文中進行明確規(guī)定。例如：在開展“現(xiàn)代學徒制”的教育活動時，沒有把學校、企業(yè)以及政府三者的責任明確劃分，對于誰擔當主導責任沒有進行界定，這也就導致學校和企業(yè)雙方的主次地位沒有明確界定出來，學生的學徒身份缺少法律保護，如果在企業(yè)實踐工作中遇到“工傷”等問題之后，無法有效保護學徒的勞動權(quán)利。同時，對于現(xiàn)代學徒制教育活動的開展，缺少完善的監(jiān)督管理機構(gòu)與標準，這些問題嚴重影響了應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性較低，無法發(fā)揮企業(yè)的育人作用。在我國應用型本科人才培養(yǎng)過程中，引入“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)作為重要的主體部分。但是在當前的應用型人才培養(yǎng)過程中，存在的主要問題就是企業(yè)缺乏參與積極性。主要原因是因為開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，需要消耗較高的成本，國家沒有投入充足的資金，在人才培養(yǎng)之后，如果沒有留下人才，將無法保障企業(yè)的根本利益，所以導致企業(yè)的積極性降低。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在40人的現(xiàn)代學徒班中對學生進行培養(yǎng)，需要企業(yè)耗費200萬元左右的資金，這對于許多中小企業(yè)而言，具有較大的壓力，所以不愿意參與現(xiàn)代學徒制教育，培養(yǎng)應用型本科人才。

2 國內(nèi)和發(fā)達國家“現(xiàn)代學徒制”教育的本質(zhì)特點

筆者通過查閱國外學術(shù)界的相關(guān)研究資料，并且通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在發(fā)達國家的“現(xiàn)代學徒制”教育已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的教育模式，其非常值得我們借鑒和參考學習。我國與發(fā)達國家的“現(xiàn)代學徒制”教育主要具有以下本質(zhì)特點：

（1）以學校和企業(yè)雙反的合作為基礎(chǔ)，以企業(yè)作為核心主體。通過對德、英等發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制教育模式進行研究發(fā)現(xiàn)，在我國的傳統(tǒng)高校中所采用的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的專業(yè)型人才缺少充足的實用技能，而且在傳統(tǒng)學徒制教育中，完全以企業(yè)作為主體來培養(yǎng)應用型人才，這也導致人才缺少充足的理論知識，不利于當前的發(fā)展形勢需要。因此，筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制教育模式中，主要以企業(yè)和學校雙方作為同等重要的主體，兩者之間進行深度合作，充分利用學校和企業(yè)的教育優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出理論知識扎實，能夠適應工作環(huán)境的復合型應用人才。其中企業(yè)主要提供實踐訓練基地，鍛煉學徒的專業(yè)技能，而學校主要提供理論知識學習場所，滿足學生的理論知識學習需要，以此來培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應用型人才。無論是德國的“雙元制”，還是英國的現(xiàn)代學徒制，非常注重學校和企業(yè)雙方進行明確分工、緊密合作，共同培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，所以需要以企業(yè)作為主導體，使學生能夠把所學的理論知識融入到工作技能中。

（2）雙導師和學生雙身份充分結(jié)合。通過對德英現(xiàn)代學徒制教育模式進行研究發(fā)現(xiàn)，其主要借鑒了傳統(tǒng)學徒制的師徒關(guān)系，使師生雙方建立“亦師亦友”的和諧關(guān)系，師生雙方能夠進行深入溝通，從而改變傳統(tǒng)教育枯燥、單一的課堂教學模式，營造輕松、預約的溝通學習氛圍。在現(xiàn)代學徒制的教育模式中，學生需要和企業(yè)簽訂相關(guān)的培訓合同，學生不僅是學校的學生，也是企業(yè)學徒，保持雙重身份參與教育活動。所以在進入企業(yè)實習時，需要充分履行自身學徒的權(quán)利以及相關(guān)義務(wù)。在本科院校中學習時，也要履行學生的基本義務(wù)，跟隨導師學習專業(yè)理論知識。然而在最后一年的時間在企業(yè)擔任學徒，接受學徒的專業(yè)化實踐培訓，學生在企業(yè)擔任學徒進行培訓時，也可以領(lǐng)取學徒的少量津貼，嚴格控制培訓成本，使企業(yè)也能夠充分發(fā)揮育人主體的責任。

3 “現(xiàn)代學徒制”模式下應用型本科院校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

（1）使人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用工需求達成一致。在應用型本科院校的人才培養(yǎng)體系中應用“現(xiàn)代學徒制”的模式，主要為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀應用型專業(yè)人才，使學生在畢業(yè)之后能夠直接進入企業(yè)擔任相應的職業(yè)，滿足企業(yè)對人才的需求，促進學生就業(yè)。因此，在構(gòu)建應用型本科院?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)體系時，需要制定明確的人才培養(yǎng)模式，使“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)目標滿足企業(yè)用工需求，才能調(diào)動企業(yè)的積極性。①學校作為“現(xiàn)代學徒制”的主體部門，需要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，貫穿職業(yè)化教育；于采用多種多樣的教學平臺方式。例如：在本省的本科院校導游專業(yè)人才培養(yǎng)中，可以定期安排學生前往各大景點進行實地觀摩和學習，讓學生進入旅游企業(yè)，充分了解旅游企業(yè)的具體工作職位。高?？梢院捅镜氐穆眯猩缗c景點進行合作，共同開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)，在學生進入大三、大四時，安排學生進入旅行社實習，企業(yè)員工不僅是導游，也能成為學生的師傅，而學生不僅是游客，也是導游的徒弟，在掌握一定的實踐知識之后，可以讓學生試著獨立帶團進行接待和講解，鍛煉學生的實踐技能；③需要加強對學生的職業(yè)資格認定，讓學生在學校學習的過程中，考取一系列的專業(yè)資格證書，這樣才能更好地滿足企業(yè)的用人要求。

（2）教師和師傅互通，組建“雙師型”教師團隊。在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)體系中，“雙師型”教師團隊起到重要作用，需要使教師和師傅的校色互通，這樣才能更好地引導學生專業(yè)發(fā)展，使學生能夠快速提高自身的職業(yè)能力。不斷整合學校的專職教師以及企業(yè)的工程師、工作人員，共同構(gòu)建完善的“雙師型”教師團隊，校企雙師共同進行授課。①在學校的教學工作中，教師需要加強應用各種先進的任務(wù)驅(qū)動法、合作學習法，給學生設(shè)置真實、生動的場景，活躍的學習氛圍，才能更好地引發(fā)學生思考；于師傅在引導學生進行崗位實踐時，需要起到“傳、幫、帶”等多種作用，加強對學生的專業(yè)示范和點撥，才能逐漸提高學生的技能應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

（3）企業(yè)積極參與探索“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)作為重要的育人主體部分，必須充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)意識到現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，能夠為企業(yè)帶來切實的好處。一方面，由學生來進行自主報名學徒班，然后讓企業(yè)來進行公開選拔，使學校、企業(yè)和學生三者簽訂學徒班的人才培養(yǎng)協(xié)議，從而組建“現(xiàn)代學徒班”，分別確定各個主體的權(quán)利與義務(wù)，對于進入現(xiàn)代學徒班的學生給予預備員工身份，要求學生入學就是入職。另一方面，需要結(jié)合企業(yè)需求和學生的實際情況制定科學、合理的人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同構(gòu)建“實景教學——分解演練——真實操作——多崗輪訓”的現(xiàn)代化學徒教學模式，校企雙方共同參與管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化高等教育改革發(fā)展的背景下，必須加強校企雙方的合作，共同構(gòu)建完善的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的應用型技能人才，才能滿足企業(yè)的人才需求，適應時代發(fā)展的趨勢。

參考文獻

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