電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題及策略研究

劉 洋，鄭 文，鐘 菲，張 紅

（長(zhǎng)春工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

在科學(xué)技術(shù)日新月異的新時(shí)代，創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家和民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力之源，而驅(qū)動(dòng)力來(lái)自一大批具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)主要的培養(yǎng)方向是面向電力行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，能夠從事電氣產(chǎn)品、電氣裝置和電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造、測(cè)試與實(shí)驗(yàn)、安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)以及技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改造、研究開發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。隨著電力工業(yè)新興技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的不斷提高，新的形勢(shì)和需求對(duì)既有的人才培養(yǎng)模式提出了諸多新的問題和挑戰(zhàn)，通過本課題的研究，可以達(dá)到豐富我國(guó)工程教育理論的目的。

1 當(dāng)前電氣工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中面臨的困境

1.1 原有課程體系與電力行業(yè)新興技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)

現(xiàn)有的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系對(duì)應(yīng)的是以專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)的理論課程體系，而這已不適應(yīng)新能源技術(shù)、智能電網(wǎng)技術(shù)等新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)有的課程體系主要以理論知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題演練為主，缺乏探究、研究和創(chuàng)新性應(yīng)用環(huán)節(jié)，特別是沒有形成突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和體系，對(duì)綜合知識(shí)應(yīng)用要求的深度與廣度缺乏層次，綜合性、創(chuàng)新性教學(xué)占比低，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力得不到有效發(fā)揮。

1.2 原有人才培養(yǎng)模式?jīng)]能遵循創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律

創(chuàng)造性思維是指以新異獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、具有重大社會(huì)價(jià)值的思維成果。也是人創(chuàng)造力的核心成份，是人類思維的高級(jí)形式，是人類思維能力的最高體現(xiàn)，是人類意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、多向性、綜合性、聯(lián)動(dòng)性。

（1）獨(dú)創(chuàng)性是電氣工程人才創(chuàng)造性思維的靈魂。只有重視創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)，才能使人才從與眾不同的新角度提出問題，探索開拓別人沒認(rèn)識(shí)或者沒完全認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，以獨(dú)到的見解分析問題，用新的途徑、方法解決問題，善于提出新的假說，善于想象出新的形象，思維過程中能獨(dú)辟蹊徑，標(biāo)新立異，革新首創(chuàng)。

（2）創(chuàng)造性思維的多向性是電氣工程人才突破工程難題的基石。電氣工程人才一旦在解決實(shí)際問題當(dāng)中思路受阻，遇有難題，就能夠通過創(chuàng)造性思維的多向性靈活變換某種因素，從新角度去思考，調(diào)整思路，善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，產(chǎn)生適合時(shí)宜的新辦法。

（3）創(chuàng)造性思維的綜合性能把大量的觀察材料、事實(shí)和概念綜合一起，進(jìn)行概括、整理，形成科學(xué)的概念和體系。創(chuàng)造性思維能對(duì)占有的材料加以深入分析，把握其個(gè)性特點(diǎn)，再?gòu)闹袣w納出事物規(guī)律。綜合思維把相關(guān)事物的整體作為認(rèn)識(shí)的前提和起點(diǎn)，對(duì)事物的整體進(jìn)行分析以達(dá)到對(duì)事物整體的把握。綜合思維中的分析是綜合的分析，以綜合為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，并以綜合作為認(rèn)識(shí)的歸屬，是“綜合-綜合分析-新的綜合”的思維邏輯。

（4）創(chuàng)造性思維具有由此及彼的聯(lián)動(dòng)性，是創(chuàng)造性思維所具有的重要的思維能力。對(duì)電氣工程人才進(jìn)行有效的聯(lián)動(dòng)性思維培養(yǎng)，能夠使人才對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由淺入深，由小及大，觸類旁通，舉一反三，從而獲得新的認(rèn)為、新的發(fā)現(xiàn)。

1.3 原有人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足

現(xiàn)行的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為中心、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受與驗(yàn)證知識(shí)，創(chuàng)新教育活動(dòng)一般在課外開展，只面向少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的觀念，教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)共同參與度不高、互動(dòng)不夠。創(chuàng)新活動(dòng)往往依靠獎(jiǎng)勵(lì)等外力推動(dòng)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)生的課外時(shí)間缺乏有效的引導(dǎo)，使學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)和課外研學(xué)有機(jī)的結(jié)合，從而不能充分地利用課余時(shí)間開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

1.4 原有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)難以支撐創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生除了要具備基本的理論水平外，還需要開展大量的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)充實(shí)自身理論水平，通過實(shí)踐來(lái)提升創(chuàng)新能力。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性和實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不顯著。創(chuàng)新的本質(zhì)屬性包括多樣化和實(shí)踐性，目前長(zhǎng)春工程學(xué)院的工程實(shí)踐教學(xué)資源不足、內(nèi)容更新緩慢，不能充分體現(xiàn)電力工業(yè)智能化的發(fā)展現(xiàn)狀，技術(shù)手段不先進(jìn)；實(shí)踐教學(xué)方法和技術(shù)手段有限，受電氣設(shè)備高電壓、大電流等物理模擬運(yùn)行條件的限制，難以多次重復(fù)完成一些具有潛在危險(xiǎn)性和破壞性的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法滿足培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求，而校外實(shí)踐教學(xué)則存在工程實(shí)踐過程動(dòng)手難、實(shí)踐內(nèi)容多樣化難。

2 當(dāng)前電氣工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的應(yīng)對(duì)策略

（1）構(gòu)建與電力行業(yè)新興技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的“基礎(chǔ)-專業(yè)-學(xué)科前沿”課程體系。將在充分研究創(chuàng)新型電氣人才應(yīng)具有的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合電氣工業(yè)新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)-專業(yè)-學(xué)科前沿”的課程體系。將新能源發(fā)電技術(shù)、新型輸電技術(shù)等前沿技術(shù)引入課堂，及時(shí)反映電氣行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容從相對(duì)獨(dú)立到學(xué)科融合，使學(xué)生從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程進(jìn)而到專業(yè)前沿方向的探索，由點(diǎn)到線、由線成面、由面建體，逐步的、分層次的、全方位培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，為拓寬人才創(chuàng)新能力發(fā)展奠定必要的知識(shí)儲(chǔ)備。重構(gòu)的“基礎(chǔ)-專業(yè)-學(xué)科前沿”課程體系如圖1所示。

圖1 “基礎(chǔ)-專業(yè)-學(xué)科前沿”課程體系

（2）遵循創(chuàng)造性思維形成的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)造性思維“四種特性”（獨(dú)創(chuàng)性、多向性、綜合性、聯(lián)動(dòng)性）的培養(yǎng)，并將其分解落實(shí)到人才培養(yǎng)方案的各個(gè)項(xiàng)目中。

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是新穎的、獨(dú)特的思維過程，它打破傳統(tǒng)和習(xí)慣，不按部就班，解放思想，向陳規(guī)戒律挑戰(zhàn)，對(duì)常規(guī)事物懷疑，否定原有的框框，銳意改革，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維不受傳統(tǒng)的單一的思想觀念限制，思路開闊，從全方位提出問題，能提出較多的設(shè)想和答案，選擇面寬廣。而所說的綜合思維中的“綜合”，不是與分析相對(duì)的，不是分析基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)第二階段的綜合，而是掌握系統(tǒng)、整體及其結(jié)構(gòu)層次上的綜合，有著更高層次的認(rèn)識(shí)基點(diǎn)。在綜合基礎(chǔ)上的分析，即從綜合到綜合分析，才是認(rèn)識(shí)的至高點(diǎn)。聯(lián)動(dòng)方向有3個(gè)方向：①看到一種現(xiàn)象，就向縱深思考，探究其產(chǎn)生原因；于逆向，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，則想到它的反面；③橫向，能聯(lián)想到與其相似或相關(guān)的事物。

（3）建立科研、工程項(xiàng)目引導(dǎo)的主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)機(jī)制。以“全員參與、興趣驅(qū)動(dòng)、自主研學(xué)、重在過程”為原則，按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練-自主研學(xué)-綜合創(chuàng)新”循序漸進(jìn)的工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建以科研和工程項(xiàng)目引導(dǎo)的主動(dòng)研學(xué)機(jī)制。將工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)要素（教師、學(xué)生、資源、平臺(tái)）有機(jī)地組合在一起，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新研究方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，改變傳統(tǒng)的單純以激勵(lì)機(jī)制為驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以興趣和激勵(lì)雙重驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新。開展多種形式的科技創(chuàng)新制作活動(dòng)，包括創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放項(xiàng)目、學(xué)生自己探索的創(chuàng)新項(xiàng)目、教師的科研課題中分解出的小課題等。以系列研討課、各級(jí)SRTP（大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃）項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目等創(chuàng)新活動(dòng)為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性項(xiàng)目研究。引導(dǎo)學(xué)生開展基于教師科研項(xiàng)目的課外研學(xué)和研究性畢業(yè)設(shè)計(jì)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，改變傳統(tǒng)的單純以激勵(lì)機(jī)制為驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以興趣和激勵(lì)雙重驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)工程應(yīng)用能力學(xué)分，工程應(yīng)用能力學(xué)分包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專利發(fā)明、專業(yè)教具開發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表專業(yè)論文、科研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)踐收入等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)與工程實(shí)際應(yīng)用是統(tǒng)一的，主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造能力完成工程任務(wù)的過程是運(yùn)用理論知識(shí)和專業(yè)技能、解決實(shí)際問題的過程，是對(duì)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過程，是掌握課程最有效的方法和途徑。進(jìn)行課堂教學(xué)組織形式改革，開展科研、工程項(xiàng)目課程化、教學(xué)任務(wù)工程化的教學(xué)模式，通過政校企合作、專業(yè)公司和校外實(shí)習(xí)單位等多種渠道將真實(shí)的工程職業(yè)環(huán)境引入教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)開發(fā)項(xiàng)目、集體討論、陳述報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作、評(píng)估取舍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程應(yīng)用型電氣工程人才。

（4）借助科研成果，依托資源優(yōu)勢(shì)，打造綜合型、研究型創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。一方面，長(zhǎng)春工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的很多教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)外，也一直活躍在科研第一線，借助科研優(yōu)勢(shì)，從教師科研和工程項(xiàng)目中遴選、提煉研究專題，將教師最新的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源，在豐富實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，還能使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與電氣行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)保持同步；另一方面，依托學(xué)校的配電自動(dòng)化吉林省高等學(xué)校工程研究中心、配電設(shè)備自動(dòng)化吉林省產(chǎn)業(yè)公共技術(shù)研發(fā)中心、電力系統(tǒng)仿真實(shí)踐教學(xué)基地、電氣工程綜合實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究基地，著力建設(shè)綜合型、研究型電氣工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3 結(jié)語(yǔ)

文章是針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開展的人才培養(yǎng)模式的改革研究，通過提出構(gòu)建與電力行業(yè)新興技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的課題體系，將創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的“四性”規(guī)律融入教學(xué)體系，建立科研、工程項(xiàng)目引導(dǎo)的主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)機(jī)制，借助科研成果，依托資源優(yōu)勢(shì)，打造綜合型、研究型創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等應(yīng)對(duì)策略，從而為解決傳統(tǒng)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式中影響人才創(chuàng)新能力提高的問題找到途徑。

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