高中籃球“樂動會”體育課堂構(gòu)建

朱益蘭

（江蘇省蘇州中學(xué)，江蘇 蘇州 215007）

籃球教學(xué)一直以來都是高中體育課程的重要內(nèi)容之一，多年來的課程改革雖然推動了高中籃球課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，但仍然存在一些不足。隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，新一輪的課程改革已經(jīng)展開，而其中的“樂動會”體育課堂超越了體育學(xué)科知識技能層面的淺層教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，厘清了教學(xué)過程及目的，對突破當(dāng)前籃球教學(xué)的困境有著重要的指導(dǎo)意義。

1 “樂動會”體育課堂概念

“樂動會”體育課堂是中國教育科學(xué)研究院于素梅博士基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角下對體育課堂提出的新要求，于素梅提出，體育課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、聚焦體育教學(xué)目標(biāo)、有效銜接教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織體現(xiàn)靈活等觀點(diǎn)?！皹穭訒斌w育課堂體現(xiàn)在學(xué)生享受到快樂，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生變化，表現(xiàn)得更加積極主動；課堂上的各種活動性練習(xí)體現(xiàn)動腦與動身的合一；課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果要基于學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)在會說、會做、會用、會學(xué)、會做人5個方面，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的實踐探索。

2 高中籃球體育課堂困境

2.1 課堂“樂”的缺失，導(dǎo)致學(xué)生主動效能不足

籃球運(yùn)動是廣大青少年學(xué)生喜愛的運(yùn)動項目，其項目本身具備的娛樂性、激勵性、欣賞性等特征對提高籃球課堂教學(xué)的積極性起到了巨大的推動作用。但傳統(tǒng)教學(xué)中單一的應(yīng)答式教學(xué)、重復(fù)性的單個動作練習(xí)和按部就班的模式化教學(xué)，包括機(jī)械的套路化“徒手—原地持球—運(yùn)動中持球”、小學(xué)原地運(yùn)球到高中依然原地運(yùn)球等，使得學(xué)生在籃球課堂教學(xué)中并未表現(xiàn)出理論意義上的快樂。在實際教學(xué)中，也有不少教師通過幽默的語言和多樣化的學(xué)習(xí)組合希冀給籃球課堂帶來活力，但不少教學(xué)手段卻走進(jìn)了簡單地為快樂而快樂的形式化誤區(qū)。雖然快樂并非體育課堂教學(xué)的唯一目的，但缺少快樂的體育課堂毫無疑問是不積極的、呆板的、無生機(jī)的和質(zhì)量不高的，不符合“自主發(fā)展”的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，學(xué)生難以從缺乏快樂的籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中觸發(fā)體育情感，不會產(chǎn)生對籃球的熱愛，至少在課堂教學(xué)過程中的熱愛，其學(xué)習(xí)主動性便會大大降低，學(xué)習(xí)效果也自然低下，這是籃球課堂“樂”的缺失造成的后果。

2.2 課堂“動”的不足，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)效率低下

籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過重復(fù)性練習(xí)達(dá)成的。當(dāng)前的籃球課堂教學(xué)“少講多動”已成為廣大籃球教師的共識，但依然存在“講得過多、練得太少”的情況，還有一些籃球課堂，雖然學(xué)生一節(jié)課大部分時間都在練習(xí)，但基本上都是以持球、原地和緩慢移動的運(yùn)球為主，這樣的一堂籃球課，運(yùn)動強(qiáng)度不足，運(yùn)動負(fù)荷仍達(dá)不到教學(xué)要求。另外，一些籃球課堂教學(xué)雖然在籃球技術(shù)練習(xí)上“動”起來了，但在“腦”上的“動”卻不足，許多學(xué)生僅僅是在體育教師的口令指揮下進(jìn)行機(jī)械式的模仿練習(xí)，教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的溝通交流，沒有給學(xué)生提供自主思考的空間，更沒有合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，學(xué)生雖然通過重復(fù)性練習(xí)在籃球單個技術(shù)上有所進(jìn)步，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“身腦并用”通過自己思考和不斷嘗試得來的效果高?；@球教學(xué)的主要特征是以籃球技術(shù)學(xué)習(xí)為目的身體練習(xí)，在籃球?qū)W習(xí)過程中動身又動腦既是“教、學(xué)、做合一”的重要實踐，也是提升學(xué)生體育情感、運(yùn)動能力等核心素養(yǎng)的必備手段，更是每一位體育教師應(yīng)牢固堅守的課堂教學(xué)要求。

2.3 課堂“會”的模糊，導(dǎo)致課堂育人效果薄弱

籃球教學(xué)“會”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，除了拍球次數(shù)、投籃個數(shù)、運(yùn)球時間等單個技術(shù)及教學(xué)比賽過程中的應(yīng)用以外，還應(yīng)包括情感表現(xiàn)、合作意識、溝通能力等難以用具體的數(shù)字化表述的“會”。在籃球課堂教學(xué)中，不少教師只是將可以數(shù)字化評價的單個技術(shù)項目作為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績評價，而將難以數(shù)字化表達(dá)的體育精神、健康促進(jìn)等體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價一句話帶過，這樣就導(dǎo)致了籃球課堂教學(xué)“會”之標(biāo)準(zhǔn)的單一性和武斷性，喪失了超越籃球知識技能教學(xué)的可能性，其課堂效果也僅僅在表象上呈現(xiàn)出知識技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了立德樹人終極教育宗旨，難以達(dá)成全面育人目標(biāo)。除此之外，一些籃球課堂教學(xué)目標(biāo)“初步”“進(jìn)一步”等模糊表述，也導(dǎo)致了教學(xué)效果的薄弱。

3 高中籃球“樂動會”體育課堂構(gòu)建

3.1 以“樂”為旋律：“三樂”聯(lián)動

體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的體育精神素養(yǎng)包含體育情感和體育品格。其中，在籃球課堂教學(xué)中培育體育情感需要學(xué)生對籃球項目產(chǎn)生興趣，能夠讓學(xué)生樂在其中，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂，自然能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，提升自主發(fā)展能力，并為課余籃球鍛煉行為和籃球運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。而提高籃球課堂的“樂”可以從3方面入手。（1）籃球項目自身特性。籃球運(yùn)動因其獨(dú)特的運(yùn)動方式深受廣大青少年喜愛，籃球教學(xué)中應(yīng)充分挖掘籃球運(yùn)動固有樂趣。對高中生而言，他們普遍已經(jīng)具備基本的籃球運(yùn)球、投籃能力，可以在教學(xué)過程中增加實戰(zhàn)性的教學(xué)比賽，嘗試單元教學(xué)以課內(nèi)聯(lián)賽形式開展，以籃球項目特征為依托，提高學(xué)生樂趣；（2）打造課堂情景。適宜的課堂情景能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的體育情感，在不知不覺中形成一致性目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)外競賽、交互評價加上課內(nèi)聯(lián)賽模式、熱點(diǎn)球隊冠名、比賽氣氛渲染等情景創(chuàng)建能夠使學(xué)生通過融入快樂氛圍激發(fā)并產(chǎn)生快樂，從而構(gòu)建快樂籃球課堂；（3）學(xué)生個體的收獲體驗。真正的快樂必然是來自內(nèi)心的，對學(xué)生而言，參與籃球運(yùn)動，成功運(yùn)球過人、投籃成功、搶到籃板球及與同伴完成一次配合、獲得同伴肯定的眼光或話語、教師的鼓勵等都能使學(xué)生從中體驗獲得感，得到心理滿足，增強(qiáng)自信，自然流露快樂。運(yùn)動項目之“樂”，課堂情景之“樂”，收獲體驗之“樂”三“樂”聯(lián)動，必定能構(gòu)建快樂的籃球課堂。

3.2 以“動”為方式：“身腦”并用

運(yùn)動是體育課堂的特征，籃球“樂動會”體育課堂構(gòu)建既離不開學(xué)生“動身”，也離不開學(xué)生“動腦”。對“動身”的標(biāo)準(zhǔn)，美國提出體育課上用于學(xué)生練習(xí)的時間應(yīng)不少于50%，重慶市也提出上好體育課的3個50%標(biāo)準(zhǔn)?；@球“樂動會”體育課堂也應(yīng)在運(yùn)動強(qiáng)度上提出標(biāo)準(zhǔn)，增加身體對抗、快速運(yùn)球等激烈運(yùn)動，以提高整堂課的運(yùn)動負(fù)荷，充分利用智能寬帶等信息化教學(xué)手段，及時了解學(xué)生的即時負(fù)荷，并進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。對“動腦”的目標(biāo)，可以通過任務(wù)式下達(dá)、問題引領(lǐng)式、合作探究等教學(xué)手段，給學(xué)生課堂留白創(chuàng)設(shè)自主思考空間，充分發(fā)揮體育教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生思考，這也是在體育課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。另外，還要構(gòu)建合理的自評、互評、師評體系，將結(jié)果評價與過程評價、課后評價有機(jī)結(jié)合，以評價促“身動”“腦動”，保障籃球“樂動會”體育課堂質(zhì)量。

3.3 以“會”為目的：“五會”分層

根據(jù)“樂動會”體育課堂要求，籃球“樂動會”體育課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是會說出籃球技術(shù)要領(lǐng)、學(xué)練價值；會完成課堂所授的籃球技術(shù)；會在教學(xué)實戰(zhàn)中應(yīng)用；會自主學(xué)習(xí)，掌握自主練習(xí)方法；會溝通交流，能夠做一個有體育道德的人。這“5會”體現(xiàn)在任何一堂體育課中，籃球教學(xué)也不例外。在實際教學(xué)過程中，體育教師通過籃球這一主要載體將“五會”具體落實到學(xué)生身上的同時，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元每一課時的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行計劃性分層，讓學(xué)生在每一節(jié)籃球課上均有側(cè)重點(diǎn)，從整個單元對“五會”進(jìn)行反復(fù)培養(yǎng)，以會說為著眼點(diǎn)、會做為方式、會學(xué)為抓手、會用為效果、會做人為目的，體現(xiàn)籃球“樂動會”體育課堂育人的全面性。

4 結(jié) 語

籃球“樂動會”體育課堂的構(gòu)建需要超越體育學(xué)科知識和技能傳授視角來進(jìn)行，是深度的“三樂”、高效的“雙動”和全面的“五會”，籃球“樂動會”體育課堂構(gòu)建的過程同時也是落實學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，是最終指向?qū)W生的全面發(fā)展而進(jìn)行的有益探索，也是未來一段時期值得深入研究的課題。