小學(xué)低段學(xué)生“快樂讀書吧”教學(xué)策略初探

摘 要：部編教材中“快樂讀書吧”的設(shè)置是一種閱讀導(dǎo)向。根據(jù)多年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此提出幾點(diǎn)思考和建議。一是充分發(fā)揮課本提供的示例讀本（場(chǎng)景圖）及學(xué)習(xí)伙伴提示語(yǔ)的作用，激發(fā)閱讀期待;二是借助朗讀、表演、漫畫等多種形式，創(chuàng)設(shè)情境，感受閱讀快樂;三是“不動(dòng)筆墨不讀書”，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀能力;四是課外延伸，拓展多種閱讀形式，鞏固閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段學(xué)生;“快樂讀書吧”;閱讀;教學(xué)策略

部編教材中“快樂讀書吧”的設(shè)置是一種閱讀導(dǎo)向，把課外閱讀納入課程，旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀方法，并樂于和大家分享閱讀內(nèi)容，討論和交流閱讀感受。這是個(gè)新開設(shè)的欄目，教師需要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)造性地開發(fā)課外閱讀資源，有針對(duì)性地利用各種教學(xué)策略，使學(xué)生不斷提高閱讀能力，感受閱讀的快樂。筆者根據(jù)多年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此提出自己的幾點(diǎn)思考和建議，以拋磚引玉。

一、充分發(fā)揮課本提供的示例讀本（或場(chǎng)景圖）及學(xué)習(xí)伙伴提示語(yǔ)的作用，激發(fā)閱讀期待

每次“快樂讀書吧”都提供有示例讀本（或場(chǎng)景圖）及提示語(yǔ)，它們對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)有不同的指向，教學(xué)時(shí)在問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)討論方面要有所側(cè)重。

（一）充分發(fā)揮示例讀本（或場(chǎng)景圖）的引領(lǐng)作用

比如第三冊(cè)“快樂讀書吧”的內(nèi)容是“讀讀童話故事”，課本提供了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等五本童話故事書，我建議在此之前的時(shí)間里（比如一年級(jí)之后的暑假期間），老師可讓學(xué)生選擇其中一本書進(jìn)行閱讀，再在課堂上和大家分享閱讀內(nèi)容，給大家講一個(gè)童話故事，交流讀后感，并試著推薦給大家閱讀。這樣，由一個(gè)故事引導(dǎo)讀一整本故事，由一本書帶動(dòng)讀另外的幾本書，激發(fā)了孩子們的閱讀期待。

再比如，一年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”主題是“讀書真快樂”，給出了四個(gè)場(chǎng)景圖，其中一幅圖是親子閱讀的場(chǎng)景，“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。”交流時(shí)，要重在對(duì)“經(jīng)常”“和爸爸媽媽一起”“有趣的故事書”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的生活化理解，要從入學(xué)前的“聽”爸爸媽媽講故事過渡到一起“讀”故事書，并通過畫面的觀察，感受親子閱讀的快樂溫馨。

（二）充分利用學(xué)習(xí)伙伴的榜樣作用

“讀讀童話故事”還出示了學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)：“每次拿到書我都要看看書的封面，找找書名和作者。”“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟?！?/p>

老師帶著孩子們學(xué)習(xí)書中小伙伴的樣子，把自己帶的童話書放在桌上，擺整齊，比一比誰(shuí)的最干凈、最整潔。然后帶著孩子們讀封面、讀作者、讀目錄、讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀一本書的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

這樣以本為本，制訂目標(biāo)，有的放矢，才能更好地發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的拓展和延伸。

二、借助朗讀、表演、漫畫等多種形式，創(chuàng)設(shè)情境，感受閱讀快樂

（一）“讀書”不拘泥于“讀”

古代教育家孔子就說(shuō)過：“好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在學(xué)習(xí)中占有何其重要的地位。

小學(xué)生都喜歡聽故事，老師講故事時(shí)都會(huì)把身子挺得直直的，豎起耳朵，兩眼放光，嘴角帶笑，聽得津津有味。所以，老師范讀文章中的故事時(shí)一定要聲情并茂，必要時(shí)要脫稿。老師飽含深情的語(yǔ)言會(huì)撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦，使之受到語(yǔ)言文字的熏陶，感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟書中描述的意境，從而產(chǎn)生閱讀興趣。還有師生之間、生生之間的互動(dòng)朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。平時(shí)也可以在班上舉行朗讀比賽，比如模仿央視的《朗讀者》欄目，先確定一個(gè)朗讀的主題，再由孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下選擇朗讀內(nèi)容，通過孩子們發(fā)自內(nèi)心，充滿真情的朗讀，讓大家感受文學(xué)之美、聲音之美、情感之美。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛表演。書中精彩的故事情節(jié)可以由孩子們自編自演，在編一編、演一演的過程中加深對(duì)文本的理解，學(xué)生這種個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)達(dá)到了享受閱讀的樂趣。

（二）多媒體輔助教學(xué)

教師可恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生“寓‘讀于樂”。例如，在《讀讀童話故事》中，放一小段《白雪公主》的動(dòng)畫片，放一首《小紅帽》的兒童歌曲，放一張《睡美人》的圖片……小學(xué)生想象豐富、好奇心強(qiáng)，自然會(huì)對(duì)沒有閱讀過的童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、“不動(dòng)筆墨不讀書”，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀能力

詞匯量的積累是提高小學(xué)生閱讀能力必不可少的關(guān)鍵。獲得大量的詞匯是要通過大量、有效的閱讀才能完成，詞匯量上去了，閱讀速度自然也提高了，相同時(shí)間內(nèi)閱讀量也上去了。與此同時(shí)，又能形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。這樣產(chǎn)生了良性循環(huán)，真可謂一舉多得。

（一）“爛筆頭”動(dòng)起來(lái)

在教學(xué)過程中，低年級(jí)的學(xué)生詞匯量非常貧乏，不僅是一段文字，就是一句話也漏洞百出，前言不搭后語(yǔ)。無(wú)論老師怎么糾正，也只能管得了當(dāng)時(shí)，過后轉(zhuǎn)背就忘。中國(guó)有句古話：“好記性不如爛筆頭”，閱讀時(shí)一邊讀一邊想，一邊勾畫，對(duì)必要的詞句等做適當(dāng)摘錄。如摘抄下寫景的、寫外貌的、寫心情的、寫動(dòng)作的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，以及運(yùn)用了各種修辭的優(yōu)美句段，等等。

課外閱讀是擴(kuò)充詞匯量最好的途徑。如湯素蘭的童話《流浪森林》，作者以純美的文字，創(chuàng)造出溫暖深邃的意境，讓小讀者在輕松閱讀中收獲文字里的愉悅，獲得心靈上的成長(zhǎng)。“聆聽、奄奄一息、砍伐……”等詞語(yǔ)可引導(dǎo)孩子們積累?！啊瓌?dòng)物們回到了森林里，鳥兒飛回了樹上，魚兒回到了溪流里?！边@樣的排比句式也可以引導(dǎo)摘錄，慢慢的，孩子們掌握了這種閱讀方法，積累得多了，量變的飛躍必將帶來(lái)質(zhì)變，長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)有意想不到的收獲。

（二）將“仿寫”進(jìn)行到底

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的是為了準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。有了一定的積累后，寫作就不是無(wú)源之水、無(wú)本之木了。但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)千萬(wàn)不能操之過急，以免被困難嚇倒而止步不前。老師可以帶領(lǐng)孩子們從簡(jiǎn)單的“仿寫”開始，慢慢培養(yǎng)他們的寫作興趣。先是詞語(yǔ)的仿寫，如AABB式、ABAB式的詞語(yǔ);再是句子的仿寫，如比喻句、擬人句等;最后再到段落的仿寫。這樣有梯度的訓(xùn)練讓孩子易于接受，也更有成效。

四、課外延伸，拓展多種閱讀形式，鞏固閱讀效果

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！逼湟笾撸且酝鶝]有的。

因此，只有使課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，才能提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

（一）創(chuàng)建“圖書角”

首先，老師可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極捐獻(xiàn)自己的藏書，創(chuàng)建班級(jí)“圖書角”，由專人負(fù)責(zé)保管、借閱，從有限的時(shí)間里擠出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀。

（二）合理安排課余時(shí)間

低年級(jí)一般不布置書面家庭作業(yè)，學(xué)生正好利用這段時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，老師可以將推薦書目告知家長(zhǎng)，規(guī)定學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)完成某篇文章或某本書的閱讀。

（三）積極倡導(dǎo)“親子閱讀”

老師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式對(duì)家長(zhǎng)朋友開展親子閱讀的指導(dǎo);可以在教室里開展“親子閱讀”，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的閱讀過程。家長(zhǎng)也可以通過班級(jí)微信群等，用音頻、視頻的形式展示“親子閱讀”的實(shí)況，互相交流、互相啟發(fā)。

“快樂讀書吧”的教學(xué)，比其他課文教學(xué)更注重對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師要注意時(shí)時(shí)聯(lián)系日常的閱讀情況，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生解決遇到的閱讀困難。

參考文獻(xiàn)：

吳素文.《快樂讀書吧》文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2017（Z1）.

注：本文系常德市2018年度教育研究立項(xiàng)課題“小學(xué)低段學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDJYKY2018

31）重要成果。鄧力為小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，課題主要研究人員。指導(dǎo)：康建純。