論技工學(xué)校校企合作中的師資隊(duì)伍建設(shè)

聶新華 袁峰 姜連超

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，生產(chǎn)力與生產(chǎn)水平的大幅度提升，帶動(dòng)了我國(guó)教育領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化改革，使我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)日趨科學(xué)合理。但值得注意的是，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)成效仍然較差，其主要原因在于，職業(yè)中學(xué)的師資力量較弱，教師整體技術(shù)水平較低。因此，逐步應(yīng)用校企合作方式于職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化整體師資水平是我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；校企合作；師資力量；措施

時(shí)下，我國(guó)綜合國(guó)力的提升帶動(dòng)了人民生活水平的日益完善，傳統(tǒng)的職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)工作已無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求。基于此類(lèi)現(xiàn)象，我國(guó)教育系統(tǒng)逐步應(yīng)用校企合作于技工院校，意在加強(qiáng)校園師資力量建設(shè)，從根本上提升技工院校整體教育水平。

1 在職業(yè)中學(xué)中應(yīng)用校企合作模式的內(nèi)在含義

21世紀(jì)我國(guó)進(jìn)入信息化時(shí)代，各行業(yè)領(lǐng)域均進(jìn)行了系統(tǒng)化的體制改革，新時(shí)期我國(guó)新一輪教育課程改革使我國(guó)教育領(lǐng)域日趨科學(xué)化、合理化。但值得注意的是，我國(guó)職業(yè)中學(xué)教育一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，雖采取了一系列的優(yōu)化整改措施，但其教育教學(xué)水平仍相對(duì)較低，難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求。在這樣的時(shí)代發(fā)展背景下，校企合作應(yīng)運(yùn)而生。校企合作是指部分社會(huì)企業(yè)與職業(yè)中學(xué)間進(jìn)行合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論加實(shí)踐的系統(tǒng)化培養(yǎng)，進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)、技能訓(xùn)練，企業(yè)安排職業(yè)中學(xué)的教師進(jìn)行系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)與職業(yè)水平提升。此外，企業(yè)將專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員安置于技工學(xué)校作為技術(shù)顧問(wèn)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，充分發(fā)揮企業(yè)與技工學(xué)校的理論知識(shí)與技術(shù)資源的協(xié)作功能。進(jìn)行高頻率、長(zhǎng)效化、專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)性培訓(xùn)。其目的在于幫助職業(yè)中學(xué)各學(xué)科教師的綜合教學(xué)水平提升，根據(jù)實(shí)際社會(huì)需求對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)有所用，在提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，完善職業(yè)中學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、評(píng)價(jià)后能夠充分滿足不同崗位的需求。

校企合作的新型教育措施是保障職業(yè)中學(xué)師資力量逐步提升的首要前提。其一，此項(xiàng)教育措施是完善教師技能水平，增強(qiáng)教師崗位綜合素質(zhì)的重要途徑，職業(yè)中學(xué)教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、技能知識(shí)的傳播者，在進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程中，提升其理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的水平，以社會(huì)發(fā)展與企業(yè)用工需求作為開(kāi)展教育教學(xué)的首要先決條件，根據(jù)時(shí)下各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笳归_(kāi)系統(tǒng)化、有針對(duì)性的技能培訓(xùn)；逐漸強(qiáng)化職業(yè)中學(xué)的整體師資力量，充分保障日常教育教學(xué)工作的合理展開(kāi)，使職業(yè)中學(xué)教育進(jìn)入良性循環(huán)模式。其二，通過(guò)校企合作的教育措施幫助職業(yè)中學(xué)教師強(qiáng)化自身知識(shí)體系，使其認(rèn)知水平與知識(shí)傳授能力有所提升。但教師綜合能力的提升不僅僅局限于完備的理論技術(shù)，而是應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作水平；此項(xiàng)教育措施是以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為前提，增強(qiáng)教師理論結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用水平。其三，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與技術(shù)掌握水平的首要前提是教師充分合理地知識(shí)傳播與實(shí)際操作技術(shù)的指導(dǎo)，只有滿足上述兩個(gè)條件，才能充分發(fā)揮校企合作教育措施的優(yōu)越性能。

2 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)中學(xué)師資力量發(fā)展情況

根據(jù)對(duì)以往職業(yè)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與師資力量的系統(tǒng)化分析研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的弊病在于，職業(yè)教師整體技術(shù)水平較低、實(shí)際操作能力較差、教師缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)偏重理論知識(shí)忽視實(shí)際操作等方面。職業(yè)中學(xué)教師整體技術(shù)水平較低使我國(guó)技工教育環(huán)節(jié)中最為首要的問(wèn)題。部分專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重理論知識(shí)的傳授而忽視了實(shí)際操作的重要性，普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與認(rèn)知程度較強(qiáng)，但進(jìn)行實(shí)際操作環(huán)節(jié)則相對(duì)薄弱，此時(shí)教師又缺乏實(shí)際操作技術(shù)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生操作過(guò)程中存在的問(wèn)題難以給出系統(tǒng)化的見(jiàn)解。除此以外，職業(yè)中學(xué)的師資隊(duì)伍大多由年齡相對(duì)較低、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少的高校畢業(yè)生組成，以及部分曾在企業(yè)中任職的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平過(guò)硬但理論知識(shí)掌握能力較差的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。二者之間或缺乏實(shí)際操作技術(shù)或缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而部分職業(yè)中學(xué)的教師是學(xué)校在各個(gè)企業(yè)或部分進(jìn)行聘用的，雖專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)的掌握水平較高，但此類(lèi)顧問(wèn)教師的年齡普遍較大，在進(jìn)行課堂系統(tǒng)化教學(xué)難度較大，且與學(xué)生之間的年齡跨度較大，交流存在一定的障礙。

3 校企合作模式下加強(qiáng)技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

建立一支結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、數(shù)量充足的高素質(zhì)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校良好發(fā)展、完成職業(yè)教育任務(wù)的根本保障。校企合作為做好技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，給技工學(xué)校教師提供了深入生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.1 共建實(shí)訓(xùn)基地

技工學(xué)校和企業(yè)可以共同建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地可以建立在技工學(xué)校之內(nèi)，學(xué)校提供場(chǎng)地和理論教師，企業(yè)將業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的設(shè)備放在校內(nèi)基地，并提供技術(shù)人員全程指導(dǎo)、培訓(xùn)技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師，這樣一來(lái)，技工學(xué)校教師的技能得到提高，企業(yè)技術(shù)人員的理論知識(shí)也得到鞏固和深化。

3.2 共同培訓(xùn)教師隊(duì)伍

首先，技工學(xué)校要定期安排不同專(zhuān)業(yè)教師帶著不同的培訓(xùn)任務(wù)到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)和新工藝，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，依托企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和先進(jìn)的設(shè)備，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐能力，進(jìn)而建設(shè)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍。其次，技工學(xué)校要加強(qiáng)教師的實(shí)踐性培訓(xùn)，由于技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的來(lái)源渠道比較單一，主要是普通高校的畢業(yè)生、企業(yè)的技術(shù)人員等，這些人員很少能夠兼?zhèn)湓鷮?shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水平，所以，技工學(xué)校要在校企合作模式下，開(kāi)展多樣化的師資培訓(xùn)形式，如掛職實(shí)踐、直接參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、獨(dú)立看管機(jī)器設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)、進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等，總之，學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行師資培訓(xùn)。

3.3 共同研發(fā)科研項(xiàng)目，走學(xué)研結(jié)合的道路

“雙師素質(zhì)”教師是技工學(xué)校的骨干力量，更是辦好技工教育的決定性條件，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平之間決定了技工學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的重要途徑之一。校企共同研發(fā)科研項(xiàng)目，將科研重點(diǎn)定位在應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)和企業(yè)的技術(shù)服務(wù)之上，就是充分利用了技工學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)，教師到企業(yè)中找科研課題，和企業(yè)技術(shù)人員共同解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，既有助于企業(yè)生產(chǎn)效率的提高，也有助于提高技工教師的實(shí)踐能力，加深校企雙方的緊密聯(lián)系。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，職業(yè)教育改革逐漸深入，技工教育發(fā)展業(yè)已取得歷史性的突破，但是，縱觀我國(guó)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，技工教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，其效益、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面都還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，深化改革、全面提高技工師資隊(duì)伍質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育良好發(fā)展的重要條件。

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