構(gòu)建高職英語有效教學(xué)研究

摘 要：高職英語有效教學(xué)的建立是高職英語發(fā)展的必經(jīng)之路，是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，關(guān)乎高職英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展與改革，因此，有必要對高職英語有效教學(xué)的構(gòu)建進行深入地分析與研究。高職英語有效教學(xué)的建立需要從高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高職英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀進行具體的分析，從問題中找到解決問題的辦法，從而實現(xiàn)高職英語有效教學(xué)，幫助高職英語教學(xué)得到實質(zhì)性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語；有效教學(xué)；途徑；研究

高職英語教學(xué)在高職教育中具有舉足輕重的作用，是高職教育中的重要組成部分，具有不可替代的地位與作用，因此，必須促進高職英語教學(xué)的發(fā)展，保證高職英語教學(xué)的有效性，才能促進高職教育的實效性，保障高職教育的良性發(fā)展。高職英語有效教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)在高職學(xué)生和高職英語教師的共同努力和作用下才能得以實現(xiàn)，任何一方的缺失都無法達成預(yù)期的教學(xué)效果，都不能實現(xiàn)有效的高職英語教學(xué)，因此，應(yīng)從高職學(xué)生和高職英語教師的實際情況著手對高職英語教學(xué)進行本質(zhì)的分析，從而依據(jù)存在的問題進行必要的改革，促使高職英語教學(xué)更加完善，真正建立高職英語的有效教學(xué)。

一、高職英語教學(xué)中的問題分析

（1）高職學(xué)生的層面

眾所周知，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平有限，英語學(xué)習(xí)意愿不強，英語學(xué)習(xí)程度因人而異，這為高職英語教學(xué)的有效實施帶來了巨大的阻礙。具體來說，可將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分為：基礎(chǔ)和能力層面，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱不僅體現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實、英語單詞和詞匯的匱乏，而且體現(xiàn)在高職學(xué)生英語技能的不足，尤其是聽、說能力的低下更為明顯，直接導(dǎo)致高職學(xué)生的英語語言表述能力匱乏，與高職教育所強調(diào)的技能型人才的培養(yǎng)目標不符；學(xué)習(xí)態(tài)度層面，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱，所以導(dǎo)致高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的效能感低下，對待高職英語學(xué)習(xí)的態(tài)度就會出現(xiàn)不同程度的倦怠、默然，甚至是冷漠，無視高職英語學(xué)習(xí)的重要性，不愿也不情愿進行高職英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣方面，高職學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)“興趣”都是為了在高考中能夠多得分，提高自己的高考成績，而此“興趣”絕非是激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也絕對不能構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的真正“興趣”，以往在此“興趣”的作用下，高職學(xué)生強迫自己進行英語學(xué)習(xí)，結(jié)果高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)身心俱疲，高考過后，“興趣”消失，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力沒了，高職學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)的“興趣”自然也就消失殆盡，從而就會對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響，阻礙高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的投入度。

（2）高職英語教師的層面

高職英語教師是高職英語教學(xué)的施教者，對高職英語教學(xué)的效果、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等都有直接的影響，但在目前的高職英語教學(xué)中，高職英語教師也存在兩方面的問題。首先，高職英語教師的教學(xué)手段單一、陳舊。絕大多數(shù)高職英語教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以前是粉筆加黑板，現(xiàn)今有所改變，增加了PPT的演示，雖然高職英語教師的教學(xué)手段在改革、在發(fā)展，但高職學(xué)生對此也已習(xí)以為常，對于調(diào)動高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性的作用不大。其次，高職英語教師的創(chuàng)新思想不足。高職英語教師在入職后通常都是在模仿或效仿老教師的授課模式，學(xué)?；蛴⒄Z教研室也提倡“老帶新”、“新學(xué)老”，試圖以這種方式使新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗，傳承老教師的教學(xué)技巧，從而增長新教師的教學(xué)能力，使其得到快速的發(fā)展。雖然這種形式能夠使新教師得到成長與提高，但同時也存在一定的弊端，就是使高職英語教師的思想受到了禁錮，束縛了高職英語教師的創(chuàng)新思維與自我反思行為，使高職英語教師只會一味的接受，而缺少自主的思考，從而使高職英語教學(xué)的發(fā)展受限，不利于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)動力的驅(qū)動。

二、創(chuàng)建高職英語有效教學(xué)的途徑

高職英語有效教學(xué)的創(chuàng)建能夠促進高職英語教師的發(fā)展，使高職英語教師無論在教學(xué)思想上還是在教學(xué)能力上都得到質(zhì)的提高與飛躍；能夠提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，幫助高職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高職英語，使高職學(xué)生真正成為高職英語教學(xué)的受益者；能夠促進高職英語教學(xué)的改革，使高職英語教學(xué)符合高職教育的要求，貼合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，適合新形勢下社會對高職英語教學(xué)的內(nèi)需，從而使高職英語教學(xué)成為促進高職教育發(fā)展、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果、推進高職人才培養(yǎng)的教學(xué)行為。

1、以信息化武裝高職英語教學(xué)，優(yōu)化高職英語教學(xué)途徑

信息化教學(xué)是當今社會發(fā)展對高職英語教學(xué)提出的更高的要求，也是高職英語教學(xué)與時代發(fā)展相接軌的直接表現(xiàn)。信息化教學(xué)有大、小之分，大型的信息化教學(xué)需要高職院校為高職英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)外在的教學(xué)條件，例如：購買相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、安裝相關(guān)的教學(xué)程序、建設(shè)相關(guān)的實訓(xùn)教室等。小型的信息化教學(xué)則可通過高職學(xué)生人手一部的手機完成。目前我校使用比較廣泛的信息化教學(xué)軟件是“學(xué)習(xí)通”，它與以前我校高職英語教師教學(xué)所常用的微信、QQ等軟件有相似的用途，如可以與所教學(xué)生建立直接的聯(lián)系、可以給學(xué)生們發(fā)布信息、可以與學(xué)生們共享資源等，但它也有其獨特的應(yīng)用優(yōu)勢，首先，可以統(tǒng)一為全部所教班級下發(fā)學(xué)習(xí)指令，提升了高職英語教師的教學(xué)效率，而微信、QQ等軟件則需根據(jù)每個班級群進行多次推送。其次，無論是課上還是課下隨時、隨地可組織高職學(xué)生進行英語測驗，方便高職英語教學(xué)后續(xù)教學(xué)的延展性開展，增加高職學(xué)生與英語教學(xué)的接觸時長，而微信、QQ等軟件則無法實現(xiàn)。再次，可以通過“學(xué)習(xí)通”進行期末考試的模擬，使高職學(xué)生對期末考試的題型、大體的內(nèi)容、英語考試的難易度以及考點等作進一步的了解，使高職學(xué)生能夠胸有成竹的參加高職英語期末考試，同樣，微信、QQ等軟件也無法實現(xiàn)。最后，當高職英語教師通過“學(xué)習(xí)通”軟件進行課程教學(xué)直播時，該軟件可以第一時間通知到所有所教高職學(xué)生，使高職學(xué)生根據(jù)個人的需求自愿參與，自主決定是否觀看或收聽，而微信、QQ等軟件則需提前發(fā)空間、發(fā)朋友圈進行宣傳，并需高職學(xué)生在手機中安裝指定的直播軟件才能實現(xiàn)，增加了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)雜性，不利于高職學(xué)生積極、主動地參與直播的收看。綜上所述，“學(xué)習(xí)通”在高職英語教學(xué)中的使用是優(yōu)于微信、QQ等軟件的，對高職英語教學(xué)具有很大的輔助作用，是高職英語信息化教學(xué)的得力助手。

2、增加高職英語教師的培訓(xùn)機會

教師的職業(yè)并非是依靠從教前所學(xué)就能高效地完成教學(xué)的，還需要后續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的汲取新的知識才能使自身得到提升、教學(xué)質(zhì)量得以保障。原因在于社會在進步，學(xué)生自身的認知程度、學(xué)習(xí)需求、領(lǐng)悟能力等都在不斷的變化，學(xué)生所學(xué)的知識也隨之在不斷的更新，所以教師所具有的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式也應(yīng)隨之進行必要的調(diào)整，而這些調(diào)整的前提就是教師自身的提高與業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，因此，在高職英語教學(xué)中，筆者認為增加高職英語教師的培訓(xùn)機會，是提升高職英語教師、優(yōu)化高職英語教學(xué)的切實有效舉措。

高職院校應(yīng)將高職英語教師的專業(yè)培訓(xùn)作為高職院校促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的舉措，也是高職院校重要的教輔工作。高職英語教師的專業(yè)培訓(xùn)可以提高教師專業(yè)水平為出發(fā)點選取培訓(xùn)項目，如：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)、教師英語口語提升培訓(xùn)、英語語音教學(xué)能力提升與研究、外語教學(xué)中的社會文化理論研究等，幫助高職英語教師提升自身的業(yè)務(wù)水平，使其英語知識更全面、更扎實；可以提高高職英語教師教學(xué)能力為出發(fā)點選取培訓(xùn)項目，如：教師教育教學(xué)能力提升、高校外語智慧教學(xué)：理念與實踐、外語教學(xué)中的測試與評估、外語教學(xué)中的行動研究等，從而使高職英語教師具有廣泛的教學(xué)能力，能夠應(yīng)對任何教學(xué)情況的發(fā)生；可以豐富高職英語教師的教學(xué)方法為出發(fā)點選取培訓(xùn)項目，如：任務(wù)在二語教學(xué)中的作用研究、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語教學(xué)、大數(shù)據(jù)視野下的英語寫作教學(xué)與研究、外語教學(xué)中的行動研究、外語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)、外語教學(xué)量化研究方法、語料庫在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用等，使高職英語教師開拓思維、拓展視野，能夠?qū)F(xiàn)代的教學(xué)方法運用于高職英語教學(xué)中，易于高職學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容。

3、提高高職學(xué)生的自我效能感，開展動機激發(fā)式教學(xué)

高職英語教學(xué)的發(fā)出點就是為了能夠使高職學(xué)生能夠?qū)W好英語、喜歡英語、愿意上英語課、愿意參加與英語相關(guān)的活動，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)首先從提升高職學(xué)生的自我效能感入手開展教學(xué)，這既是高職英語教學(xué)的首要任務(wù)，也是高職學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要因素。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路，可以說充滿了荊棘，所以高職學(xué)生對英語或者提到英語都會不寒而栗，這與高職學(xué)生自信心的缺失不無直接的聯(lián)系，因此，調(diào)整高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增加高職學(xué)生的信心，成為高職英語教學(xué)不得不談、不得不做的事情。高職英語教學(xué)其次要關(guān)注的事情就是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的缺失，也就是所說的高職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。高職學(xué)生一旦沒有了英語學(xué)習(xí)的動機，沒有動力推動高職學(xué)生進行學(xué)習(xí)，高職學(xué)生自然就會不愿意學(xué)習(xí)英語。動機是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)因，也是高職學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源泉，所以高職英語教師應(yīng)想盡辦法解決高職學(xué)生動機缺失的問題，提倡高職英語教師開展動機激發(fā)式的教學(xué)，以此通過不斷的激勵、刺激、誘發(fā)，促使高職學(xué)生能夠不斷得到促動、得到心靈上的合一，從而使高職學(xué)生在心理上逐漸的接受高職英語學(xué)習(xí)，逐漸將高職英語學(xué)習(xí)作為日常中的一部分，這樣才能使高職學(xué)生的英語水平得到提高，高職英語教學(xué)得到進展。

三、結(jié)束語

高職英語的有效教學(xué)是高職英語教學(xué)的伊始就在不斷探索、不斷研究的教學(xué)改革探究行為，目的就是跟隨教育的發(fā)展和學(xué)生的不斷變化，使高職英語教學(xué)符合他們的需求，不滯后、不落伍、不將就，從而才能促進高職英語教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的不斷反思與更新。

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