新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在著教學(xué)目標(biāo)偏離生活、教學(xué)內(nèi)容脫離生活和教學(xué)模式單一化問題，可通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、多元化創(chuàng)新教學(xué)模式和生活化探索教學(xué)內(nèi)容來解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-01721-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在問題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離生活

新課程提出的“三維”培養(yǎng)目標(biāo)，具有全面性、層次性與立體性特點(diǎn)。部分教師對“三維”培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容與方法被考試牽著鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮，“三維”目標(biāo)呈現(xiàn)出“一維”目標(biāo)取向?；诳荚囘M(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，難免會(huì)顧此失彼，重基礎(chǔ)知識(shí)與解題能力，輕過程、方法與情感，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏離生活，學(xué)生不能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用過程，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離生活

雖然新課改已實(shí)施十余年，基本完成了應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但是面對日益嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)成績依然是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，且在一定程度上影響著教師績效與職稱評定，多種因素綜合作用，共同導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離生活現(xiàn)象的發(fā)生。脫離生活的教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生興趣，再加之?dāng)?shù)學(xué)固有的理論性與抽象性，易給學(xué)生留下枯燥無味、晦澀難懂的印象。

（三）教學(xué)模式單一化

數(shù)學(xué)學(xué)科理論性較強(qiáng)，而千篇一律的教學(xué)模式，對本就高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀來講，無疑是雪上加霜。雖然新課改中 “三維”培養(yǎng)目標(biāo)的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了創(chuàng)新方向，但部分教師在教學(xué)模式探索過程中，思想上抱殘守缺，行動(dòng)上窮于應(yīng)付，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式表現(xiàn)出模板化特征，雖然標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式能為新教師提供一定指導(dǎo)，但易催生“拿來主義”，不利于教師教學(xué)技能提升與創(chuàng)造力開發(fā)。從學(xué)生層面來看，單一化的教學(xué)模式，易使學(xué)生產(chǎn)生反感甚至是抵制心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，思想上與時(shí)俱進(jìn)，保持先進(jìn)性，并要意識(shí)到轉(zhuǎn)變教育觀念并非一蹴而就的，而是一個(gè)不斷摒棄舊觀念、接受新思想的動(dòng)態(tài)過程，改革中應(yīng)注重素質(zhì)教育與生活化要求。

1.樹立基于素質(zhì)教育的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變應(yīng)綜合考慮學(xué)生特征、學(xué)科屬性兩方面。首先是學(xué)生特征，小學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性開發(fā)，并能結(jié)合其心理發(fā)展規(guī)律；其次是學(xué)科屬性，數(shù)學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性、理論性與抽象性特征，基礎(chǔ)性要求教師認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教育對象為全體學(xué)生，理論性與抽象性要求教師革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，淡化枯燥、晦澀特征，循序漸進(jìn)提升教學(xué)有效性。

2.樹立基于生活的教學(xué)觀念

基礎(chǔ)教育階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)傾向于形象思維，而抽象思維發(fā)展有限，使學(xué)生對偏理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系缺乏興趣，但善于接受基于生活的具體形象知識(shí)。在思想層面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，通過敏銳的觀察力捕捉生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能基于生活構(gòu)建模型，另一方面也要能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活問題解決中，數(shù)學(xué)離不開生活，生活依賴于數(shù)學(xué)。

（二）教學(xué)模式多元化創(chuàng)新

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，全球知識(shí)呈現(xiàn)出一體化趨勢，知識(shí)更新頻率越來越快，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式已無法滿足教育的高效率需求，對教學(xué)模式進(jìn)行多元化創(chuàng)新勢在必行。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科固有的理論性與抽象性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新中，應(yīng)重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，可通過增加課堂趣味性、組建第二課堂等方式實(shí)現(xiàn)。首先是增加課堂趣味性，通過融入游戲、構(gòu)建生活模型、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次是組建第二課堂，數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的意義在于應(yīng)用，而第二課堂則為數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)教師可綜合考慮學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)生特點(diǎn)與興趣等方面，有的放矢設(shè)計(jì)活動(dòng)形式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教之目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化探索

生活中存在著諸多數(shù)學(xué)知識(shí)素材，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要來源，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合生活素材，以提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性與形象性。

1.生活素材搜集

要求教師研讀教材，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，理解教材要達(dá)到的教學(xué)效果。生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，要從海量的生活素材中篩選出適合小學(xué)生特點(diǎn)與興趣取向的內(nèi)容，需要教師將教材研究透徹，明確教學(xué)目標(biāo)。

2.生活素材轉(zhuǎn)化

生活中存在的生活素材信息，對小學(xué)生而言，如果不進(jìn)行數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)化，往往會(huì)產(chǎn)生弊大于利的消極影響，對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生干擾，一是由于小學(xué)生有限的知識(shí)儲(chǔ)備與思維認(rèn)知力，二是由于生活素材中蘊(yùn)含的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)相對隱晦。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對生活素材進(jìn)行深層次加工。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容要基于教材展開，又要密切結(jié)合生活，為原本單一的、偏于理論的數(shù)學(xué)知識(shí)增添營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)扎根于生活之目的，通過融入生活素材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)，看得見、摸得著的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的形象思維認(rèn)知特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慶玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐思考[J]. 學(xué)周刊，2016（30）：132-133.

[2]和聰聰.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的調(diào)查研究[D]. 新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

張水金（1964.2-），男，湖北武漢人，本科學(xué)歷，武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)教師。