基于創(chuàng)新平臺的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐

李興廣 陳磊 王佳榮 崔煒 趙爽

摘要：從課程體系的角度構(gòu)建學(xué)生“寬深厚”知識體系；從創(chuàng)新實踐活動的角度，構(gòu)建360°立體化的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系；從創(chuàng)新考核的角度，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評價體系；此外，從師資隊伍和反饋機(jī)制等幾方面討論基于創(chuàng)新平臺的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐方案，構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，為培養(yǎng)方案的制定和創(chuàng)新型人才的培育提出了新的具體實施方案。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新平臺；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0189-02

一、基于創(chuàng)新平臺的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的和意義

目前，在高校的行政體制中，由于教學(xué)機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)從人員配置到管理運行方式的不同，兩者一般是相互獨立的，不能充分發(fā)揮科研成果在教學(xué)中的作用，因此急需一套行之有效的銜接教學(xué)機(jī)構(gòu)和科研平臺的長效運行機(jī)制，將科研優(yōu)勢更好地作用于教學(xué)過程，更好地應(yīng)用到教學(xué)實踐，更好地服務(wù)于學(xué)生。

高等院校需要針對專業(yè)需求以及社會要求來進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，讓學(xué)生直接與創(chuàng)新實體聯(lián)系在一起，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。利用現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺，依托創(chuàng)新平臺的科研團(tuán)隊、設(shè)備資源、科研項目等軟硬件基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方案的具體要求，最大限度地通過現(xiàn)有資源鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)掘大學(xué)生自身創(chuàng)新潛質(zhì)，實現(xiàn)諸如學(xué)生教育、教學(xué)過程、科研實踐活動等育人各個環(huán)節(jié)的融合，最終實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

利用創(chuàng)新平臺培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力對當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義：①面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方案具體要求將創(chuàng)新教育融入到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓全體學(xué)生受益，使學(xué)生成為善于思考、勇于開拓，造就層次各異的創(chuàng)新型人才隊伍。②面向全程教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，在知識體系構(gòu)建中通過以問題和需求引導(dǎo)學(xué)生的方法使其汲取他人傳授的知識為自身內(nèi)在的知識，最終形成為自己運用、研究和創(chuàng)新知識的能力。③面向人格塑造，按照學(xué)生的具體情況給學(xué)生提供適合自身的創(chuàng)新實踐機(jī)會，使其形成不甘平庸、不怕失敗、追求卓越的人生態(tài)度以及進(jìn)取向上、鍥而不舍、精益求精的精神品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。④面向未來學(xué)習(xí)，依據(jù)服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)前需求來培育國家創(chuàng)新體系的未來生力軍，使學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)能夠上升到終身學(xué)習(xí)，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施方案

1.優(yōu)化創(chuàng)新型教育課程體系，建設(shè)課內(nèi)外結(jié)合的貫通式課程體系，構(gòu)建學(xué)生“寬深厚”知識體系。通過課題組改革傳統(tǒng)課程體系的方法，解決以往常規(guī)教學(xué)中存在的課程體系結(jié)構(gòu)僵化、教學(xué)視角局限于科學(xué)性知識等教學(xué)問題。為形成貫通式課程體系，采用增加工程實踐教學(xué)內(nèi)容的方法，使學(xué)生知識形成階段性的融合，最終使學(xué)生完成知識的由淺入深、由理論到實踐再到工程應(yīng)用的過渡過程，建立“寬-學(xué)科專業(yè)，深-工程前沿，厚-數(shù)理基礎(chǔ)”的知識體系。學(xué)生通過項目問題驅(qū)動和自主理論學(xué)習(xí)等模式深入到理論認(rèn)知和研究中，通過具體文獻(xiàn)查閱、項目組互動交流等方式深化理論學(xué)習(xí)，從學(xué)科方向和專業(yè)角度深層次挖掘知識點之間的聯(lián)系，逐步形成建立“寬、深、厚”的自我知識體系構(gòu)架。

2.推行貫通式創(chuàng)新實踐活動，做到課內(nèi)外相結(jié)合，搭建360°立體化的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。在以往的課程體系上添加與創(chuàng)新平臺項目有關(guān)的工程實踐教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生認(rèn)知工程實踐過程提供機(jī)會，增加創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的比例，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和意識得到顯著的提升。結(jié)合創(chuàng)新平臺的具體項目情況，綜合現(xiàn)有研究方向為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐項目，引入工程實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以認(rèn)識實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、競賽、興趣小組參加科研項目等多種形式完成創(chuàng)新實訓(xùn)項目，以項目驅(qū)動的模式開展學(xué)生的工程實踐實訓(xùn)。在大量的實踐活動基礎(chǔ)上，分組開設(shè)興趣組參與科研項目，內(nèi)容比較靈活，可以為科研項目的一部分內(nèi)容，也可以是實驗室建設(shè)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生實際工程經(jīng)驗，鍛煉工程應(yīng)用能力。

3.結(jié)合創(chuàng)新平臺的科研項目優(yōu)勢，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核的評價體系進(jìn)行優(yōu)化。在全新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系下，我們可以看到以往僅僅以學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的方式是畸形的、片面的。創(chuàng)新教育以造就學(xué)生理論知識和創(chuàng)新實踐能力為根本，因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以理論成績、實踐成績以及創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容成績作為學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，增加創(chuàng)新學(xué)分在總學(xué)分中的比例，切實提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)在培養(yǎng)方案中的作用。學(xué)生以團(tuán)隊形式完成創(chuàng)新項目，取得創(chuàng)新學(xué)分，項目驅(qū)動式的創(chuàng)新學(xué)分成績考核評價要點包括：文獻(xiàn)查閱（權(quán)重為10%）、分析能力（權(quán)重為20%）、實驗過程（權(quán)重為30%）、創(chuàng)新能力（權(quán)重為20%）、總結(jié)能力（權(quán)重為10%）、項目成果（權(quán)重為10%）；學(xué)生諸如項目驗收結(jié)果、競賽獎項、論文發(fā)表、擁有專利等參與創(chuàng)新平臺的各類創(chuàng)新實踐活動所獲得的成果可以作為學(xué)生評價的一部分，學(xué)生通過創(chuàng)新實踐活動獲得的成果可換算成對應(yīng)課程學(xué)分或者采用創(chuàng)新學(xué)分的方式疊加到畢業(yè)學(xué)分中，通過建立必修的創(chuàng)新學(xué)分機(jī)制，提升學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的廣度和深度。

4.結(jié)合創(chuàng)新平臺構(gòu)建創(chuàng)新型專業(yè)教師隊伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供原動力。以往的常規(guī)教學(xué)只注重知識的傳授，而輕視對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。缺乏創(chuàng)新教師或者教師自身創(chuàng)新意識不足是導(dǎo)致這種狀況的重要因素。因此，要求教師在具備專業(yè)技能的同時還要有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的創(chuàng)新輔導(dǎo)能力。通過對創(chuàng)新平臺教師培訓(xùn)和評價制度的革新，調(diào)動教師到企業(yè)接受培訓(xùn)的積極性，使教師對理論聯(lián)系實踐有更深的理解，最終有能力進(jìn)行創(chuàng)新教育。應(yīng)組織相關(guān)專家進(jìn)行研究、設(shè)計和制定一套適合各專業(yè)特色的、可操作的評價體系，完善現(xiàn)有教師評價制度，重點考察工程項目設(shè)計、專利申請、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面，在以往評價系統(tǒng)中引入畢業(yè)生優(yōu)秀程度、社會需求程度，以及學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)績效等評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實現(xiàn)對教師的綜合客觀評價。在創(chuàng)新平臺的科研氛圍下，運用以老帶新、項目帶動教師等模式整體提升科技團(tuán)隊的教師隊伍能力，有了創(chuàng)新型的教師隊伍才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

5.設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。反饋機(jī)制是創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)體制完善和發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素。及時總結(jié)反饋機(jī)制提供的反饋結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)、科研、實踐等培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體制不斷完善。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需解決的關(guān)鍵問題

1.科研項目的難易程度和學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的切合度是擬定創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的關(guān)鍵。在現(xiàn)有教學(xué)體系下，增加工程創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從寬度、深度和廣度提高學(xué)生的知識水平，完善課程體系，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，如何找到科研項目和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的切入點，做到既能夠使學(xué)生得到切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，又能夠推進(jìn)科研項目的順利完成，完善創(chuàng)新平臺的實驗室建設(shè)，推動學(xué)科研究方向的有序發(fā)展。

2.在學(xué)生開展工程實踐活動過程中，分層次、分步驟地推進(jìn)科研項目。整合科研項目，將適合不同年級、不同層次學(xué)生的科研項目以研究方向和難易程度進(jìn)行分類，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地融入到科研工作中來。低年級科研能力較弱的學(xué)生適合做基礎(chǔ)的研究內(nèi)容，高年級科研能力強(qiáng)的學(xué)生適合做些創(chuàng)新性要求比較高的研究內(nèi)容，注重興趣組團(tuán)隊組成成員的搭配，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。

3.切實有效地發(fā)揮創(chuàng)新平臺優(yōu)勢，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性。將現(xiàn)有創(chuàng)新平臺微波通信工程實驗室的科研技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的支撐資源，最大限度地發(fā)揮研究所的儀器設(shè)備、科研項目和師資能力的優(yōu)勢資源；建立創(chuàng)新平臺的人才培養(yǎng)激勵機(jī)制，充分發(fā)揮創(chuàng)新平臺的項目和資源優(yōu)勢，更有效地激勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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