大學(xué)生人力資源質(zhì)量影響因素綜述

李政

摘要：提升大學(xué)生人力資源質(zhì)量是我國(guó)轉(zhuǎn)型為人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。通過(guò)梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，歸納得到大學(xué)生人力資源質(zhì)量影響因素有課程教學(xué)、師資素質(zhì)、校企合作、評(píng)價(jià)體系、信息技術(shù)、校園文化、自我開發(fā)共七個(gè)，可為大學(xué)生人力資源質(zhì)量的提升奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人力資源質(zhì)量；影響因素

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0183-02

我國(guó)從人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)型為人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵在于人力資源質(zhì)量的提高。提高人力資源質(zhì)量，需要加強(qiáng)智力投資，重視人的作用，特別是重視大學(xué)生的人力資源質(zhì)量問(wèn)題。大學(xué)生人力資源質(zhì)量的影響因素是提升其質(zhì)量的關(guān)鍵所在，有必要系統(tǒng)梳理并明確其影響因素的研究現(xiàn)狀，為未來(lái)相關(guān)研究的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

一、總體研究現(xiàn)狀

學(xué)界普遍將大學(xué)生人力資源質(zhì)量理解為一種素質(zhì)或能力，而圍繞著如何提高素質(zhì)或能力，學(xué)者們主要從給予大學(xué)生的資源配置，以及施予大學(xué)生的教育方式這兩個(gè)角度來(lái)探討影響因素。以資源配置為角度的研究實(shí)質(zhì)是探討給予大學(xué)生什么資源，主要分為兩類。第一類是直接資源，直接指向大學(xué)生的工作實(shí)踐活動(dòng)，主要有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)教育、校企合作項(xiàng)目等。[1]第二類是間接資源，間接推動(dòng)促成大學(xué)生的工作實(shí)踐，主要有校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源測(cè)評(píng)、信息技術(shù)建設(shè)等。[2]以教育方式為角度的研究實(shí)質(zhì)是探討以怎樣的形式實(shí)現(xiàn)資源配置，主要形式有開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向大學(xué)生講解、引導(dǎo)、滲透相關(guān)知識(shí)，[3]以及目標(biāo)激勵(lì)、教師激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、情感激勵(lì)等激勵(lì)措施。[4]

二、存在的問(wèn)題

大學(xué)生人力資源質(zhì)量影響因素的相關(guān)研究，在研究?jī)?nèi)容和研究方法上存在著問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容主要存在以下問(wèn)題。第一，影響因素的內(nèi)涵偶有重合，邊界不十分清晰。例如，資源配置的“指導(dǎo)教師”與教育方式的“教師激勵(lì)”都指向教師個(gè)體。第二，各研究都只從自己預(yù)設(shè)的角度來(lái)思考問(wèn)題，無(wú)法盡量枚舉所有可能的影響因素，缺乏完整性。第三，只關(guān)注學(xué)校層面的影響，沒(méi)有從大學(xué)生自身的角度探討影響因素。研究方法主要存在經(jīng)驗(yàn)主義和單一視角的缺陷。現(xiàn)有研究大部分傾向經(jīng)驗(yàn)主義，其研究結(jié)論主要源于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感性歸納，缺乏科學(xué)理性分析。另外，現(xiàn)有研究通常僅從某一個(gè)視角進(jìn)行探討，缺乏全面性。因此，為了避免經(jīng)驗(yàn)主義和單一視角可能導(dǎo)致的不準(zhǔn)確或不完整，應(yīng)對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，歸類明確大學(xué)生人力資源質(zhì)量的各個(gè)影響因素。

三、大學(xué)生人力資源質(zhì)量的各個(gè)影響因素

1.課程教學(xué)。課程教學(xué)是首要的影響因素。一方面，學(xué)校通過(guò)常規(guī)課程的素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)知和改造世界的基本技能和創(chuàng)新思維，另一方面，學(xué)校專門開設(shè)具有人力資源開發(fā)屬性的就業(yè)指導(dǎo)課程。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一門教育和實(shí)踐并重的課程，注重以啟發(fā)和討論的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考職業(yè)規(guī)劃中的相關(guān)問(wèn)題，[5]其指導(dǎo)過(guò)程貫穿整個(gè)大學(xué)階段，融入職業(yè)認(rèn)同和心理干預(yù)的提升訓(xùn)練，突出就業(yè)形勢(shì)與政策分析，突出個(gè)性化輔導(dǎo)和咨詢教學(xué)。[6]

2.師資素質(zhì)。師資素質(zhì)對(duì)課程教學(xué)的實(shí)施有重要影響，是提升大學(xué)生人力資源質(zhì)量的重要因素。在常規(guī)課程中，構(gòu)建由校內(nèi)專任教師與校外業(yè)務(wù)專家共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在就業(yè)指導(dǎo)課程中還要加強(qiáng)師資的專職化和專業(yè)化，即提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，才能在理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)等各方面，有效指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)最新的專業(yè)需求。[7]

3.校企合作。校企合作可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在基地感受企業(yè)氛圍，通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握崗位技能、提高實(shí)踐能力，是利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境及資源，以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。校企合作能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認(rèn)知能力和水平，能增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自信心。[8]

4.評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的一體化，[9]用人單位會(huì)在聘用時(shí)考慮應(yīng)聘者是否持有相關(guān)職業(yè)資格證書，完善的評(píng)價(jià)體系有利于高校實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與用人單位的有效對(duì)接，提高大學(xué)生人力資源質(zhì)量。

5.信息技術(shù)。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何讓具有個(gè)體差異的大學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能，關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[10]教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在各學(xué)科中的滲透，建立信息量豐富、更新速度快、突破時(shí)空限制、交互性強(qiáng)、使用方便的信息分享平臺(tái)，[11]實(shí)現(xiàn)師生、生生在課堂以外的經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享等，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生人力資源積累。

6.校園文化。組織文化是人力資源的一個(gè)調(diào)節(jié)機(jī)制因素，在人力資源的開發(fā)管理中發(fā)揮著極其重要的作用，而校園文化作為一種特殊的組織文化，融合了教育的理念和思想，是教育的一種資源和途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，因此建設(shè)校園文化是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。[12]校園文化的主要表現(xiàn)形式是大學(xué)生社團(tuán)和就業(yè)文化，分別可以提高大學(xué)生的工作實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而提高大學(xué)生人力資源的質(zhì)量。

7.自我開發(fā)。自我開發(fā)是實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)、自我價(jià)值的有效方式，只有激發(fā)自我發(fā)展的要求與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，才能使人力資源開發(fā)的各項(xiàng)措施產(chǎn)生真正的效用。[13]自我開發(fā)的表征充分反應(yīng)了大學(xué)生人力資源質(zhì)量提升的需求，它既可表征為調(diào)控個(gè)體行為的意識(shí)，包括自我認(rèn)知、職業(yè)社會(huì)認(rèn)知、目標(biāo)認(rèn)知等，又可以表征為提升自我效能的行動(dòng)，包括目標(biāo)制定、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)程度、積極思考程度等。[14]

四、總結(jié)

綜上所述，從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究中梳理歸類得到的大學(xué)生人力資源質(zhì)量影響因素共有七個(gè)，分別是課程教學(xué)、師資素質(zhì)、校企合作、評(píng)價(jià)體系、信息技術(shù)、校園文化、自我開發(fā)，這些影響因素能較全面地反映和說(shuō)明應(yīng)如何提升大學(xué)生人力資源質(zhì)量。然而，要讓這些影響因素作為提升大學(xué)生人力資源質(zhì)量的實(shí)踐研究的理論基礎(chǔ)，仍需在以下兩個(gè)方面進(jìn)行深入探討。第一，所梳理的七個(gè)影響因素只從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度描述了影響因素是什么，應(yīng)進(jìn)一步歸納整理各個(gè)影響因素的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。第二，影響因素的大部分研究成果都是源于感觀經(jīng)驗(yàn)，欠缺客觀性，應(yīng)從實(shí)證的角度檢驗(yàn)并探討各個(gè)因素對(duì)大學(xué)生人力資源質(zhì)量的影響路徑，進(jìn)而構(gòu)建影響因素模型。

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