班主任教師專業(yè)素養(yǎng)需求提升調(diào)查分析研究

王博

【摘要】目前教育事業(yè)不僅只關(guān)注于教書，而且更重要的是關(guān)注育人。當(dāng)班主任想培養(yǎng)品德優(yōu)秀的學(xué)生時，其自身需要高要求甚至專業(yè)化的教師素養(yǎng)。就目前而言，高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，遂本文對所調(diào)查得出的高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)問題提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教師 班主任 專業(yè)素養(yǎng)需求提升

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0190-01

引言

現(xiàn)如今班主任專業(yè)素養(yǎng)還未趨于完善，而且高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。那么，在以學(xué)生為教學(xué)對象的教育中，班主任需要努力提升專業(yè)素養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣，從而才能保質(zhì)保量地完成以德育人的教學(xué)使命，以填補(bǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)需求的漏洞。

一、班主任教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需求提升的意義

班主任的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化地影響著學(xué)生的一舉一動。例如，在一個不懂得體諒學(xué)生且易怒的班主任的管理下，學(xué)生可能會時常對學(xué)習(xí)感到煩躁，甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)以及逃學(xué)的現(xiàn)象；同時如怨恨等消極情緒也容易在學(xué)生之中產(chǎn)生。相比之下，在一名有合格教師專業(yè)素養(yǎng)的班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；在對人處事上學(xué)生可能更會懂得去寬容體諒他人[1]，學(xué)生之間相處也會更加融洽；而且消極情緒也會很難出現(xiàn)在學(xué)生之中。可見，班主任教師專業(yè)素養(yǎng)提升之后，班主任才能更好地教學(xué)，才能給學(xué)生做一個學(xué)習(xí)榜樣。這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的人才，國家的整體國民素質(zhì)水平才可能有所提高。

二、調(diào)查班主任教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀問題分析

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段高中班主任數(shù)學(xué)教學(xué)仍然過度追求成績的提升，而忽略了素質(zhì)教育[2]。例如，在高中數(shù)學(xué)考試中，如果學(xué)生們整體考得不理想，沒達(dá)到班主任所期待的分?jǐn)?shù)。這時，班主任會開一個小班會對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲地批評，甚至還可能出現(xiàn)罰學(xué)生手抄試卷以及寫檢討書之類的情況。學(xué)生在這樣過分追求分?jǐn)?shù)的環(huán)境下會慢慢厭惡數(shù)學(xué)。但是像這一類過分注重成績的現(xiàn)象目前仍然普遍存在。除此之外，還有一類現(xiàn)象也很普遍，即班主任的涵養(yǎng)和素質(zhì)過低，像隨地吐痰、亂講臟話等可能時常發(fā)生在課堂上。由此推理在非專業(yè)素養(yǎng)、低素質(zhì)教養(yǎng)的班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生的素質(zhì)也不可能很高；甚至因為受到班主任的影響，學(xué)生們也是一類低素質(zhì)的人。而且由調(diào)查結(jié)果可知，班主任教師專業(yè)素養(yǎng)并沒有普及到每一個學(xué)校。這樣的結(jié)果導(dǎo)致班主任教學(xué)效果不盡人意，而且培養(yǎng)出高學(xué)識的問題學(xué)生的幾率隨之增大。歸根結(jié)底來說，如果班主任想要培養(yǎng)出社會的棟梁之才，那么班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)就有待提升。只有當(dāng)班主任教師素養(yǎng)經(jīng)過改善以后，學(xué)生素質(zhì)才能提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會有所提升。

三、提升班主任教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）保持好的教師品德、維持好的教師形象

班主任的人格魅力只有在保持好的教師品德和維持好的教師形象的前提下才能自然而然地散發(fā)出來。那么，班主任如何保持好的教師品德呢？班主任作為學(xué)生的長輩，需要以身作則地為學(xué)生樹立正確的三觀，做好學(xué)生的榜樣。在學(xué)習(xí)和生活中，班主任要公平公正地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生寬容、友愛和有責(zé)任心。至于維持好的教師形象，班主任需要從言行、舉止和工作作風(fēng)三個方面嚴(yán)于律己。所以班主任要做到穿著整潔大方，發(fā)型簡單清新，談吐自然流暢；除此之外，班主任的的舉止要彬彬有禮；在工作作風(fēng)方面，班主任要作風(fēng)嚴(yán)明，比如當(dāng)班主任要求學(xué)生不能遲到早退時，班主任自身必須做到不遲到不早退，從而給學(xué)生起一個帶頭作用，這樣學(xué)生才會按時上早自習(xí)。并且學(xué)生以后在要求別人時也會同時嚴(yán)格要求自己做到，如此其他人才愿意信服提要求的學(xué)生，按該學(xué)生的要求做?？梢姡滦屑鎯?yōu)的班主任給學(xué)生帶來的影響是積極樂觀的。

（二）對待學(xué)生態(tài)度和藹友好，和學(xué)生保持友愛的關(guān)系

如何才能看出班主任對待學(xué)生的態(tài)度是否和藹友好呢？主要體現(xiàn)在語言和行為兩方面。因此，在對待優(yōu)生或者家庭背景好的學(xué)生時，班主任在語言和行為上不能過于討好甚至諂媚；而在對待后進(jìn)生或家庭背景普通或家境較差的學(xué)生時，班主任不能在言語以及行為上過激或者侮辱。正確的做法是班主任應(yīng)該熱愛班級里的每一個學(xué)生，把每個學(xué)生像當(dāng)作自己的小孩一樣，耐心教導(dǎo)、循循善誘；并且對于問題學(xué)生不能過度責(zé)罵，班主任的語氣應(yīng)該和藹友好一些，然后班主任鼓勵學(xué)生勇于認(rèn)錯并改正。

（三）溝通有道，維持好教師、學(xué)生、家長之間三足鼎立的平衡

當(dāng)碰到問題學(xué)生時，班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問題，然后班主任再和學(xué)生好好地進(jìn)行溝通。一般學(xué)生性格的形成是和家長是有著一定關(guān)系的，這時，班主任應(yīng)該作為家長和學(xué)生的橋梁。班主任應(yīng)該積極與家長溝通，向家長報備孩子的學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生在家的情況；另外，班主任應(yīng)該盡量疏通學(xué)生和家長矛盾，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

總結(jié)

班主任的教師專業(yè)素養(yǎng)需求并不是一朝一夕形成的，它需要時間的積累以及學(xué)生們積極配合班主任的教學(xué)管理工作。所以，班主任需要時時刻刻注重言行舉止，以便提升素養(yǎng)。當(dāng)班主任教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升后，學(xué)生才會愿意愛戴自己的班主任。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝明榮，邢邦圣.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001， 22 （7）： 18.

[2]李茂森.教師“身份認(rèn)同”的理性思考[J].全球教育展望，2008 ，37 （7）： 35.