高中生物情境化教學(xué)探微

胡迎慶

【摘要】近年來，隨著生物科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系越來越密切，使得生物課程在教育活動中的地位得以逐步提升。特別是在新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，教師需不斷革新與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，情境化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生在各種特定的情境中學(xué)習(xí)和探索生物知識的奧秘。筆者通過對高中生物情境化教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真探微，同時(shí)提出一些適當(dāng)?shù)呐e措。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情境化教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0166-02

在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：高中生物教學(xué)要大力提倡探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注生物知識和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，教學(xué)活動面向整體學(xué)生，提升他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。情境化教學(xué)與新課程的要求和理念不謀而合，高中生物教師需結(jié)合具體教材內(nèi)容營造各種各樣的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，發(fā)揮他們的個(gè)人主觀意識，使其更好的理解生物知識。

一、運(yùn)用生活情境化教學(xué)，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

在高中教育階段，生物作為一門研究生命活動規(guī)律與生命現(xiàn)象的科目，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教材中蘊(yùn)藏著大量的生活化現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)生活中也有很多生物知識。對此，高中生物教師在運(yùn)用情境化教學(xué)模式時(shí)，可深入挖掘教材中生活化元素，將生物教學(xué)和實(shí)際生活有機(jī)融合，讓學(xué)生在熟知的生活情境中主動學(xué)習(xí)生物知識，無形中拉近生物課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間距離。并將枯燥抽象的生物知識變得生活化，讓生物課堂散發(fā)無限生機(jī)與活力。

諸如，在《生命活動的主紹承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用多媒體設(shè)備展示生活中常見的一些富含蛋白質(zhì)的食物，包括雞蛋、牛奶、黃豆、大豆、牛肉、花生、核桃、豆腐、羊奶、豬肉和雞肉等，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以此順利導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和動力，吸引他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論：還有哪些食物富含蛋白質(zhì)？食物中的蛋白質(zhì)能不能直接被人體吸收？蛋白質(zhì)的作用是什么？等。這樣采用生活化信息進(jìn)行情境化教學(xué)，將生活中的例子與生物知識融合在一起，讓學(xué)生在熟悉的食物中主動學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)他們探究蛋白質(zhì)的欲望，從而改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)問題情境化教學(xué)，促使學(xué)生積極參與互動

問題既是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，又是基本環(huán)節(jié)，在高中生物課堂教學(xué)中同樣不可或缺，為突出情境化教學(xué)的實(shí)效性，教師可嘗試設(shè)計(jì)問題情境化教學(xué)模式，以此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到課堂互動中，使其學(xué)會主動思考與探索生物知識。高中生物教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一系列層次性問題，由易到難、由淺及深的促使學(xué)生自覺主動的討論和交流，在互動中理解生物知識。

例如，在《細(xì)胞的分化》教學(xué)過程中，教師可先設(shè)計(jì)問題：細(xì)胞主要是經(jīng)過有絲分裂產(chǎn)生，那么一個(gè)受精卵，如果只進(jìn)行細(xì)胞的分裂，能形成具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的生物體嗎？學(xué)生回答：不能；追問：細(xì)胞除要進(jìn)行分裂之外，還需要進(jìn)行怎樣的變化？借此順利引出細(xì)胞分化知識。接著，教師要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，思考以下問題：你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎？構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞，為什么形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多樣？細(xì)胞分化的特點(diǎn)和意義有哪些？細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的分化有哪些異同點(diǎn)？細(xì)胞出現(xiàn)分化，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變？這樣通過一系列問題設(shè)計(jì)情境化教學(xué)，以問題為導(dǎo)向促使學(xué)生積極互動和討論，從而構(gòu)建高效課堂。

三、借助實(shí)驗(yàn)情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

高中生物課程由理論部分和實(shí)驗(yàn)部分兩大部分構(gòu)成，教師可借助實(shí)驗(yàn)展開情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象觀察真正理解生物理論知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。由于生物實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生，深受他們的青睞和喜愛，學(xué)生在親自動作操作中得出的生物知識，不僅通俗易懂和容易記憶，還能夠讓他們充分領(lǐng)略到生物知識的魅力和探究樂趣。而且利用實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)高中生的分析能力、觀察能力，以及合作探究能力等。

比如，在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，教師可先通過多媒體展示漫畫：一小孩不小心把膝蓋擦傷，媽媽用雙氧水幫他消毒。過渡：過氧化氫酶有什么作用和意義？引出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。接著，教師要求學(xué)生齊讀“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)方法步驟，組織他們分組操作實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備4支試管均盛有2ml的H2O2溶液，第一支不做任何處理，第二支進(jìn)行90℃水浴加熱、第三支加入滴FeCl3溶液，第四支加入2滴肝臟研磨液，觀察現(xiàn)象是產(chǎn)生氣泡還是衛(wèi)生香燃燒，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此，借助實(shí)驗(yàn)情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以及小組合作與交流能力，讓他們通過實(shí)驗(yàn)探究深化理解生物學(xué)知識。

四、總結(jié)

在高中生物教學(xué)活動中應(yīng)用情境化教學(xué)，不僅符合新課改的要求和理念，還是生物學(xué)科教學(xué)的基本需要，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活使用生活化、問題化和實(shí)驗(yàn)等多種不同類型的情境化教學(xué)，借此優(yōu)化生物課堂，全力提高學(xué)生的生物知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鈺.論情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017，（06）：66.

[2]吳曉夏.情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2017，（16）：73.

[3]仇德貴.對情境教學(xué)在高中生物課堂中的研究[J].課程教育研究，2017，（22）：179-180.