優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0103-01

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該與課堂教學(xué)保持一致，既要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又要高于課堂教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用作業(yè)的形式、內(nèi)容等不受課堂教學(xué)的時(shí)間和空間等條件限制的優(yōu)勢(shì)，將在課堂上無(wú)法充分展現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，真正發(fā)揮作業(yè)豐富課堂內(nèi)涵、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的功效。

一、優(yōu)化題型設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)中我們不得不面對(duì)一個(gè)問題：在數(shù)學(xué)測(cè)試中，學(xué)生一旦遇到?jīng)]有見過(guò)的題目完成的正確率就很低；有很多老師講過(guò)的問題還在測(cè)試中依然出錯(cuò)，問題的癥結(jié)在哪里？問題其實(shí)出在老師的教學(xué)中。我們可以認(rèn)真審視一下今天新課改的教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的算法學(xué)習(xí)均在問題情境中出現(xiàn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)算法時(shí)候就在進(jìn)行解決問題的能力培養(yǎng)。而我們的教學(xué)多是把算法學(xué)習(xí)單列出來(lái)，唯算而教，學(xué)生只是單一地接受，算法能力沒有得到提升。我們教學(xué)應(yīng)該把題型訓(xùn)練存在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，這樣孩子的解決問題的能力才能提升，問題就不會(huì)只是孩子見過(guò)，而是孩子每天都會(huì)看到。

二、控制作業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的最大效益

一直以來(lái)，我們的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們?cè)陬}海中無(wú)暇抬頭，書呆越來(lái)越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。如果要求學(xué)生把作業(yè)做得有質(zhì)量，不僅要考慮作業(yè)的內(nèi)容，還要考慮作業(yè)的數(shù)量。數(shù)量太少，達(dá)不到訓(xùn)練的要求，留的過(guò)多學(xué)生覺得壓得喘不過(guò)氣，沒有頭緒，缺乏信心，最終完成的沒有質(zhì)量，只是應(yīng)付?！皽p負(fù)萬(wàn)里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)萬(wàn)里行”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。

三、尊重個(gè)性差異，落實(shí)分層作業(yè)的有效操作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同，即使同一年齡段、同一班級(jí)的學(xué)生也有其個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)比較注重“一刀切”和“齊步走”，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)較少顧及學(xué)生的個(gè)體差異，往往不區(qū)分優(yōu)等生、后進(jìn)生，一律進(jìn)行大量的作業(yè)練習(xí)。這種統(tǒng)一的作業(yè)練習(xí)由于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，在一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性和內(nèi)在潛力的充分發(fā)展。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要重視將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)變統(tǒng)一為分層，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，建立“作業(yè)超市”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際自由選擇、完成作業(yè)，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大感到驕傲，這就是興趣?！睂W(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新穎、有趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一作業(yè)內(nèi)容的練習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們就會(huì)積極地思考，大膽地探索，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)會(huì)感到乏味。因此，教師要重視將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)變枯燥為趣味，應(yīng)盡量避免機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、繁瑣的、死記硬背的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡量做到讓數(shù)學(xué)作業(yè)題型“活”一點(diǎn)，“新”一點(diǎn)，“趣”一點(diǎn)，“奇”一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。美國(guó)華盛頓一所大學(xué)的圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了，就可能忘記了；我看見了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了?！边@充分說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性。因此，教師要重視將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)變“單一”為“多樣”，既要重視設(shè)計(jì)書面作業(yè)，也要重視設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)將學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以新的課程理念為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，布置書面練習(xí)與動(dòng)手操作相結(jié)合、課本作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合、知識(shí)性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)相結(jié)合，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把作業(yè)通過(guò)豐富多彩的形式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的創(chuàng)造熱情，放飛學(xué)生的潛能。

作者簡(jiǎn)介：

李司忠，男，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。