技術(shù)應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建邏輯及內(nèi)在結(jié)構(gòu)

陳萬強(qiáng) 史亞洲

摘要：就構(gòu)建邏輯而言，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求應(yīng)成為課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，技術(shù)路線和技術(shù)邏輯應(yīng)成為教學(xué)組織的基本遵循；就結(jié)構(gòu)層次而言，構(gòu)建以技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和技術(shù)創(chuàng)新為模塊的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，整合課程資源，才能筑牢技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)根基。

關(guān)鍵詞：課程體系；構(gòu)建邏輯；層次結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0204-02

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)是應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，辦學(xué)定位于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新建本科院校，只有建立起符合技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求的應(yīng)用型課程體系，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)根基才能夯實(shí)。

一、應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)

應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)圍繞人才培養(yǎng)的類型和層次，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，體現(xiàn)課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯。

1.遵循技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校和教師提供給學(xué)生的，除一般人才成長的基本條件外，還應(yīng)遵循工程思維，問題導(dǎo)向、流程推進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)技能互化等，符合生產(chǎn)實(shí)際的要求和規(guī)律。尊重學(xué)生的興趣愛好，用技能競賽場景模擬生產(chǎn)服務(wù)場景，用生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目引導(dǎo)技術(shù)革新和產(chǎn)品升級(jí)，用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過師生間相互協(xié)作，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，在產(chǎn)品制作、技術(shù)革新、降能減耗、工藝提升等技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型課程建設(shè)內(nèi)在邏輯。課程是專業(yè)建設(shè)的基本單元，不同課程依據(jù)特定邏輯和規(guī)律形成體系。技術(shù)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求倒推課程體系的構(gòu)建。行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、管理要求決定著員工的工作適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求需要特定知識(shí)、能力、素質(zhì)來支撐。技術(shù)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)唯有對接行業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和管理要求，應(yīng)用性的特質(zhì)才能彰顯。以生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和管理要求反推人才培養(yǎng)的知識(shí)體系和能力構(gòu)成，按照企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，形成課程模塊，構(gòu)建培養(yǎng)體系。把行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施中，面向社會(huì)需求、職業(yè)要求和終生發(fā)展需要，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。這樣才能真正使行業(yè)企業(yè)要求與人才培養(yǎng)定位相契合。（2）按照技術(shù)路線和技術(shù)邏輯安排教學(xué)活動(dòng)。新建本科院校必須強(qiáng)調(diào)“技術(shù)研究”，要為生產(chǎn)、應(yīng)用而開展技術(shù)研究，不能為研究成果本身而研究[2]。應(yīng)當(dāng)說走技術(shù)路線是大部分新建本科院校的現(xiàn)實(shí)選擇，特別是那些背靠特定行業(yè)的新建本科院校，堅(jiān)定地走技術(shù)路線更能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)及要求。技術(shù)應(yīng)用本身有其遵守的規(guī)律和邏輯。技術(shù)邏輯反映技術(shù)形成、開發(fā)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用中的法則和要求，注重系統(tǒng)的整體構(gòu)造和邏輯的演算推理，著眼問題整體解決思路的探尋。以技術(shù)應(yīng)用為主的新建本科院校，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)遵循技術(shù)的形成、衍化規(guī)律，在問題解決方案的產(chǎn)生中，引導(dǎo)學(xué)生樹立系統(tǒng)思維、強(qiáng)化整體意識(shí)、注重邏輯推理。

二、技術(shù)應(yīng)用型課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)對象知識(shí)的積累、技術(shù)的掌握、能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成。知識(shí)、能力、素質(zhì)通過模塊化的課程設(shè)置，嚴(yán)密的教學(xué)組織，體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理、技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不同階段知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，這些模塊的結(jié)構(gòu)層次、作用機(jī)理決定著技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.技術(shù)素養(yǎng)模塊。技術(shù)素養(yǎng)是從事技術(shù)活動(dòng)、進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)所具備的基本知識(shí)和能力，是技術(shù)應(yīng)用型人才科學(xué)思維和科學(xué)方法形成的前提條件。技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，自然科學(xué)知識(shí)如數(shù)學(xué)、物理等是基礎(chǔ)，必須認(rèn)真掌握。自然科學(xué)類知識(shí)是技術(shù)應(yīng)用型人才再學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵，也是技術(shù)思維、技術(shù)邏輯養(yǎng)成的載體。技術(shù)理論知識(shí)揭示某一技術(shù)產(chǎn)生的機(jī)理、衍化的邏輯和發(fā)展的方向，決定著技術(shù)素養(yǎng)的積累程度，是技術(shù)形成、應(yīng)用的基石，決定著技術(shù)應(yīng)用型人才的成長方向。

2.技術(shù)應(yīng)用模塊。技術(shù)應(yīng)用模塊知識(shí)就是在掌握技術(shù)理論的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)實(shí)踐和操作應(yīng)用，明確技術(shù)構(gòu)成要素、掌握技術(shù)生成要點(diǎn)、熟悉技術(shù)形成過程，為用技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)用過程又為技術(shù)的革新和創(chuàng)造做好了準(zhǔn)備和鋪墊。技術(shù)應(yīng)用模塊在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，依據(jù)該模塊構(gòu)建課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生逐步形成技術(shù)應(yīng)用能力，掌握技術(shù)操作要領(lǐng)，培養(yǎng)解決技術(shù)問題的能力?，F(xiàn)代技術(shù)需要遵循科學(xué)原理，不知原理，技術(shù)很難進(jìn)步；技術(shù)又是習(xí)得的，需要真實(shí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練[3]。通過實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新—再實(shí)踐，才能使工藝得以改進(jìn)，技術(shù)不斷完善，服務(wù)升級(jí)換代，學(xué)生應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

3.技術(shù)管理模塊。技術(shù)在形成和應(yīng)用中，管理是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。技術(shù)管理，著眼于計(jì)劃制定與實(shí)施、團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作、運(yùn)行控制與評(píng)價(jià)。技術(shù)管理不但涉及技術(shù)本身，還涉及人與社會(huì)的關(guān)系。道德、溝通、協(xié)調(diào)、合作、領(lǐng)導(dǎo)等能力和素質(zhì)是技術(shù)管理中必須涵蓋的內(nèi)容，是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化中的“潤滑劑”。教育的終極目標(biāo)不只是培養(yǎng)受教育者做事的能力，比做事更重要的，是教會(huì)他們?nèi)绾闻c社會(huì)和諧相處。政治的、法律的、社會(huì)的、技術(shù)的規(guī)范，構(gòu)成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。良好的溝通與協(xié)調(diào)，可以加速知識(shí)向技術(shù)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，還可在實(shí)踐創(chuàng)新中找到問題的突破點(diǎn)。

4.技術(shù)創(chuàng)新模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。技術(shù)創(chuàng)新的方法、要素、路徑和環(huán)境是其構(gòu)成的要素和內(nèi)容。通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的開展，使具有基礎(chǔ)知識(shí)積淀、專業(yè)知識(shí)積累、學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，能夠得到從事技術(shù)工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)流程優(yōu)化、運(yùn)行設(shè)備維護(hù)、產(chǎn)品服務(wù)改進(jìn)和升級(jí)的實(shí)際工作鍛煉。

三、技術(shù)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的保障條件

1.建設(shè)好“雙師雙能型”教師隊(duì)伍?！半p師雙能型”教師，通過技術(shù)應(yīng)用課程的組織與實(shí)施，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，使以技術(shù)應(yīng)用為內(nèi)核的知識(shí)體系通過系統(tǒng)性的教學(xué)組織，逐漸轉(zhuǎn)化成適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的技術(shù)體系和能力體系。打通校企間人才流動(dòng)的制度障礙，積極引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員補(bǔ)充到新建本科院校的師資隊(duì)伍中；采取掛職鍛煉、企業(yè)實(shí)踐等形式，鼓勵(lì)專任教師融入產(chǎn)業(yè)，走進(jìn)企業(yè)，提升其技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力；加大橫向課題的支持獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合攻克技術(shù)難題，排除生產(chǎn)故障，優(yōu)化生產(chǎn)工藝；改革教師考評(píng)和職稱評(píng)審制度，把教師企業(yè)掛職、下廠實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)作為年終考核和職稱晉升的必要條件，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的主動(dòng)性。

2.發(fā)揮好校企協(xié)同育人作用。校企合作協(xié)同育人是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。人才培養(yǎng)離不開特定的環(huán)境，企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)項(xiàng)目是技術(shù)和服務(wù)產(chǎn)生、提升、改進(jìn)的“試驗(yàn)場”、“工作臺(tái)”。通過校企共同制定培養(yǎng)方案，聘請企業(yè)方學(xué)科專業(yè)帶頭人，將企業(yè)生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)引入課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，校企共建實(shí)驗(yàn)室、工程坊、工程訓(xùn)練中心，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)按照企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏融入生產(chǎn)過程，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際并由企業(yè)老師指導(dǎo)，校企聯(lián)合攻關(guān)技術(shù)、提升工藝等教學(xué)、科研活動(dòng)，建立校企之間深度合作、相互協(xié)作的工作機(jī)制和保障體系，使校企協(xié)同育人，對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)成強(qiáng)力支撐。

3.構(gòu)筑好適應(yīng)技術(shù)成長的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際安排真命題、真項(xiàng)目、真技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，形成依托企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏，工作流程，靈活安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全實(shí)戰(zhàn)、真情境、真命題、真項(xiàng)目、真技術(shù)的演練；通過創(chuàng)新性試驗(yàn)、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力；對動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可在校企聯(lián)合建設(shè)的開放性實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心，參與傳統(tǒng)產(chǎn)品制作、技術(shù)革新、降能減耗、工藝提升等技術(shù)鍛煉，培養(yǎng)他們解決問題的能力；對有不同興趣和愛好的學(xué)生，通過各種科技協(xié)會(huì)和興趣小組，鼓勵(lì)他們參加產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和技術(shù)協(xié)同應(yīng)用能力。

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