淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

蔡常規(guī)

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式也在不斷地轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的、自主性強(qiáng)的、合作性高的新型課堂教學(xué)方式。情境教學(xué)法是課程改革中一種極為有效的學(xué)習(xí)方法，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，能夠?qū)⑤^為枯燥的歷史課堂變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0166-02

歷史教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的講授為主，為學(xué)生勾畫重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。很明顯，這樣僵化的教學(xué)方式無法適應(yīng)新時(shí)代提出的自主、開放式教學(xué)要求，所以歷史教師需要積極地結(jié)合目前教學(xué)中存在的具體問題，不斷改進(jìn)完善，推動(dòng)歷史教學(xué)課堂的不斷改革。

一、情境教學(xué)法的概念以及遵循原則

情境教學(xué)法是在教學(xué)改革過程中摸索得到的一種新型的行之有效的歷史教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容有目的地為學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、具有生動(dòng)形象的具體情境，通過設(shè)定情境引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生在自主探索過程中知識(shí)體系得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法的教學(xué)意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。常言道“興趣是最好的教師”，興趣是對(duì)某種事物積極的情緒反應(yīng)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到積極的推動(dòng)作用，不僅能喚起學(xué)生的求知欲望，還能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。而在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，正好有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。歷史學(xué)科涉及中華上下五千年的歷史以及世界發(fā)展的重要?dú)v史，教學(xué)內(nèi)容極其豐富，其中有很多可以用來創(chuàng)設(shè)情境的素材，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中真切地感受歷史、體驗(yàn)歷史，引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，激發(fā)起他們的求知欲。例如，筆者在講授北師大版歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》第13課《秦帝國(guó)的興亡》時(shí)，先給學(xué)生放映電視劇“大秦帝國(guó)”的片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)于秦帝國(guó)歷史的求知欲，然后再開始教學(xué)內(nèi)容講述大秦帝國(guó)的興亡歷史，在這過程中秦帝國(guó)留下了哪些卓越功勛。這樣可以自然順暢地引進(jìn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；而且電視劇的相關(guān)片段可以活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于秦國(guó)歷史的學(xué)習(xí)興趣，能夠取得良好的教學(xué)效果。教師一定要注意在情境教學(xué)當(dāng)中語言的設(shè)計(jì)與情感的投入，充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，增加學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正愛上歷史。

2.有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)體系。情境教學(xué)法不僅僅是簡(jiǎn)單地介紹歷史知識(shí)，教師從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境當(dāng)中不僅熟悉了知識(shí)的架構(gòu)，還將學(xué)到的新的知識(shí)運(yùn)用其中，掌握了知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步升華完善了自己的知識(shí)體系。例如在講解北大師版歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元《多元文化碰撞交融》第10課《遼、西夏與北宋并立》時(shí)，在介紹遼、西夏、北宋王朝情況的時(shí)候，可以組織學(xué)生開展知識(shí)介紹會(huì)?？梢詫W(xué)生分成三組，讓學(xué)生閱讀課本進(jìn)行總結(jié)，然后派代表分別扮演遼、西夏、北宋的統(tǒng)治者，介紹各自國(guó)家的基本情況。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，創(chuàng)建正確的三觀，情境教學(xué)法能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物以及歷史事件的情境，在這其中學(xué)生能夠被情境所感染，與歷史人物同悲傷，共歡喜，同時(shí)明白深刻的哲學(xué)道理。情境教學(xué)法完美地將知識(shí)、智力、情感融合在一起，讓歷史教學(xué)內(nèi)容與情感價(jià)值觀教育空前一致，不僅注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，更看重在歷史教學(xué)過程滲透情感價(jià)值觀的教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，豐富學(xué)生的精神世界，最終達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。例如在北師大版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯返?課《劫難中的抗?fàn)帯分?，可以向?qū)W生展示圓明園被燒前后的對(duì)比圖，播放電影《火燒圓明園》的片段，這些鮮明對(duì)比的圖片、極富感染力的電影視頻都能讓學(xué)生了解侵略者犯下的暴行、近代中國(guó)所受的屈辱，由內(nèi)而外地產(chǎn)生愛國(guó)之情。

三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法

1.用語言創(chuàng)設(shè)情境，教師要對(duì)講課的語言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、潤(rùn)色加工，要使學(xué)生能夠隨著教師富有感染力的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒏行哉J(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣的課堂就是極為成功的課堂。例如，在講述北大師版歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯返?課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以先滿懷激情地向?qū)W生講述鄧世昌的英雄事跡。黃海大戰(zhàn)前，鄧世昌如何臨危受命，又如何在戰(zhàn)爭(zhēng)中帶領(lǐng)眾戰(zhàn)士拼死抵抗，在彈盡糧絕獲勝無望的情況下開“致遠(yuǎn)艦”向日艦撞去，最后鄧世昌與“致遠(yuǎn)艦”上的二百多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。通過這些講述讓學(xué)生感受到他們視死如歸的英雄本色，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的驚心動(dòng)魄，運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)的情境能夠起到極好的情感帶動(dòng)作用。

2.運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。歷史是一門綜合性極高的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要懂得借用多種直觀教學(xué)工具幫助課程的展開，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本插圖、地圖、實(shí)物、音像資料等直觀材料進(jìn)行講解，可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，讓教學(xué)顯得生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3.運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。角色扮演也是情境教學(xué)中一種常見的教學(xué)手段，教師設(shè)定某個(gè)具體歷史情境，讓學(xué)生分別扮演歷史中的各個(gè)經(jīng)典人物，站在人物的角度思考在當(dāng)時(shí)的情境下他們的所思所想，將經(jīng)典歷史事件再現(xiàn)于課堂，從而達(dá)到加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。教師要注意盡量讓每個(gè)學(xué)生都能親身參與感受，在課堂下要準(zhǔn)備所扮演角色的相關(guān)資料，養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，筆者在講授北師大版歷史九年級(jí)下冊(cè)第二單元《全球戰(zhàn)火再起》第8課《正義的勝利》中美國(guó)投放原子彈事件時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：“假如你是杜魯門，你會(huì)接受對(duì)日投放原子彈加快戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的建議嗎？請(qǐng)說說你的理由?！笨梢詫嗉w分為正反兩個(gè)辯論方，讓學(xué)生都站在杜魯門總統(tǒng)的角度去展開想象，如果自己站在歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)會(huì)做出怎樣的抉擇，并且與同學(xué)交流、討論，準(zhǔn)備辯論論點(diǎn)，然后再按照辯論的程序開始辯論比賽。最后教師綜合各方的表現(xiàn)做總結(jié)性發(fā)言，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能加深對(duì)歷史的理解，豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

1.明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，忌“拿來主義”。教師之所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，是想讓歷史知識(shí)變得更具生動(dòng)性，豐富課堂的層次。許多歷史教師將網(wǎng)上的歷史公開課教學(xué)視頻運(yùn)用到自己的教學(xué)中，卻無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)必須要從教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的綜合情況出發(fā)加以創(chuàng)設(shè)，直接按照其他教師的模板是無法取得好的教學(xué)效果的。另外還有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教學(xué)目的模糊，只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，造成創(chuàng)造的情境完全不能用。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，忌“大包大攬”。情境的主體一定要是學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)入情境，主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。有的歷史教師只不過是打著情境教學(xué)的口號(hào)，實(shí)際上依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，完全沒有讓學(xué)生自己探索問題，這樣“大包大攬”的教學(xué)方式無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的局限，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

所以我們教師在歷史情境教學(xué)當(dāng)中注意扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。要切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出帶有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)情境，繼而化被動(dòng)為主動(dòng)，要讓學(xué)生不僅在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識(shí)，更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，提高分析問題解決問題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。只有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)教學(xué)相輔相成，才能共同構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂。