O2O教學模式高校專業(yè)課“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革

王大偉 王潘繡 王艷

【摘要】近年來基于互聯(lián)網(wǎng)思維的O2O教學模式已成為高校課程改革的必由之路。本文基于O2O教學模式， 從教學內(nèi)容、教學流程、考核方式三方面對《地下空間規(guī)劃與設計》課程開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革研究。改革后的課程設置更有助于激發(fā)學生的積極性和參與度，提高學生學以致用和交流展示自我的能力。

【關鍵詞】O2O教學模式 互聯(lián)網(wǎng)+ 地下空間 專業(yè)課

【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題 （2016-zx0111-00220）；江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題： （2016-R-48201）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0222-02

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，通過課堂講授把教學內(nèi)容灌輸給學生，相對于教師的主導地位，學生則一直處于被動接受地位[1]。由于在教學過程中缺乏學生的積極性和自主性，高校傳統(tǒng)教學模式往往存在教學模式僵化，教學內(nèi)容設計“虛化”，與社會實踐相脫離，缺乏創(chuàng)新觀念等問題[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教育采取線上與線下相融合模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合[3]，形成高校O2O教學模式。 高校O2O教學模式有效融合社會資源、互聯(lián)網(wǎng)資源以及學校資源，有助于推動本科院校教育教學改革，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的創(chuàng)新思維。

本文在高校傳統(tǒng)教育運行機制和“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)在要求基礎上，根據(jù)實踐教學分析、探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校理論教學的有機融合，以《地下空間規(guī)劃與設計》為例，開展了基于O2O教學模式的高校專業(yè)課“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革討論。

1.教學內(nèi)容改革

《地下空間規(guī)劃與設計》專業(yè)理論課教學內(nèi)容由城市地下空間總體規(guī)劃、地下街的規(guī)劃與設計、地鐵的規(guī)劃與設計、地下車庫的規(guī)劃與設計、共同溝的規(guī)劃與設計、人民防空工程的規(guī)劃與設計、地下貯庫的規(guī)劃與設計以及地下建筑環(huán)境及災害防護八個章節(jié)組成。

在O2O教學模式中，每個章節(jié)的基本概念、設計原則通過教師預先準備在線視頻教學完成；課堂上則重點關注規(guī)劃設計原則應用和各類案例點評分析[4]，課堂授課具體采取教師講授、課堂答疑、分組討論、學生發(fā)言等多種形式。此外，為了進一步鞏固教學成果，本課程還引入了南京地鐵樞紐規(guī)劃與設計現(xiàn)場調(diào)研，要求學生參觀南京地鐵樞紐現(xiàn)場，繪制地鐵平面圖、分析圖，撰寫調(diào)研報告，制作PPT匯報討論。

《地下空間規(guī)劃與設計》專業(yè)理論課教學改革通過將教學內(nèi)容分為線上學習、課堂講授、課外實踐三部分，力爭達到既加強了學生理論應用于實踐的能力，給予了學生交流展示自我的舞臺的目的。

2.教學流程改革

以O2O教學模式為例，《地下空間規(guī)劃與設計》專業(yè)理論課教學流程從過去單一的課堂教學擴展為“課前知識傳授—課堂知識深化—課后知識鞏固”三階段教學（如圖1所示）。

（1）課前知識傳授

課前知識傳授采取課前線上自主學習形式。 教師參與《城市地下空間設計與規(guī)劃》課程基礎知識傳授；學生參與線上學習、測驗和交流。具體分以下四方面開展：

①制作課程資源。教師在分析單元教學目標、分解單元知識點基礎上，選擇較為簡單易懂的知識點進行課程資源制作。

②學生自主學習。學生登錄學校MOOC平臺，搜索《地下空間規(guī)劃與設計》在線課程資源，簽到并開始基礎知識學習。

③完成隨堂測驗。在線學習過程中學生需完成視頻中穿插的隨堂作業(yè)或小測驗，作業(yè)和小測驗成績將作為期末總評成績的一部分。

④在線互動交流。學校MOOC平臺為課程教師、學生提供了互動留言功能用于師生、生生間的互動交流。

（2）課堂知識深化

課堂知識深化采取線下課堂教師面授模式，根據(jù)課程內(nèi)容分為課堂講授答疑、課程任務布置、任務分組探討、任務成果展示四個環(huán)節(jié)，具體如下：

①課堂講授答疑。由于《城市地下空間設計與規(guī)劃》是城市地下空間工程專業(yè)的專業(yè)課，課程內(nèi)容專業(yè)性強，因此在線課程視頻只能傳授課程基本、淺顯的知識點，對系統(tǒng)知識的深入掌握還需要教師課堂講解。課堂講解過程分為講授和答疑兩個環(huán)節(jié)。

②課程任務布置。為增加課堂教學學生參與度，教師應根據(jù)教學內(nèi)容設置一定課程任務。

③任務分組探討。各任務小組首先應選出小組組長，確定組內(nèi)分工，而后根據(jù)任務要求進行前期資料收集整理，并在課內(nèi)開展充分的組內(nèi)討論。

④任務成果展示。經(jīng)過前期調(diào)研和分組討論，要求學生在課堂上進行成果匯報和展示。

（3）課后知識鞏固

經(jīng)過前兩個階段的學習和深化，學生已基本掌握課程的知識要點。為進一步鞏固所學知識，擴展學生對本課程內(nèi)容的理解，教師可從以下三方面進行課后知識鞏固。

①學習擴展資源。教師可根據(jù)學生學習情況以及與課程內(nèi)容相關的國內(nèi)外研究進展，將其他學校的授課視頻、學生優(yōu)秀作品、實際工程案例等以視頻或者PPT的形式放在MOOC平臺本課程教學專區(qū)上予以展示。

②普及專業(yè)競賽。學以致用是高校教學的最終目的。教師可借助MOOC平臺本課程教學專區(qū)普及專業(yè)競賽信息，號召學生積極參與，將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐應用。

③設置拓展任務。響應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，鼓勵學生尋找感興趣的研究方向，并通過設置拓展任務予以逐步引導 。

3.考核方式改革

結(jié)合教改后《城市地下空間設計與規(guī)劃》教學流程，現(xiàn)將學生期末總評成績分為課前知識傳授、課堂知識深化、期末考試成績和課后知識鞏固四部分，具體成績分值如表1所示。其中前三項總分100分，課后知識鞏固作為附加分以激勵學生課后多學多思多練。

改進后的考核方式更突出了學生在平時教學過程中的總體表現(xiàn)，成績評定涵蓋了課前在線自學情況、課堂學習狀態(tài)、案例討論及實地調(diào)研環(huán)節(jié)成果、期末考試分數(shù)以及課后繼續(xù)學習表現(xiàn)等多方面。既確保了學生參與整個教學過程的認真度和積極性，又促進了從“死記硬背考試”到“知識靈活應用”的教學轉(zhuǎn)變。

4.小結(jié)

本文采取線上+線下雙管齊下的課程模式，既可提高學生學習的參與度和積極性，又能不斷提高學生創(chuàng)造力，實現(xiàn)因材施教。尤其采用“課前知識傳授——課堂知識深化——課后知識鞏固”的三階段教學流程?；贠2O教學模式的高校專業(yè)課“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革是推動互聯(lián)網(wǎng)應用與大學理論教學融合，深化新時期高校傳統(tǒng)課程教學體系教學改革的必由之路。

參考文獻：

[1]李夢琪.傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式的比較研究[J].現(xiàn)代教育論叢. 2011.23（9）：39-41，50.

[2]邵雅黎.近年來傳統(tǒng)教學模式的研究綜述[J].山西青年職業(yè)學院學報. 2014，27（4）：102-104.

[3]井靖，何紅旗， 王志剛等. “O2O 教學模式”在大學計算機專業(yè)教學中的應用原則[J].計算機教育. 2016.14（2）：85-89.

[4]李冬梅， 劉鳳秋， 陳東彥. 基于 O2O 方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）. 2017，24（1）：1-2.

作者簡介：

王大偉（1984-），男，漢族，山東臨沂人，金陵科技學院講師，碩士。研究方向：城市規(guī)劃與設計。