歷史教學中知識體系的建立

趙曉斌

【摘要】歷史教學中知識體系如何建立？這是本文要探討的問題；筆者認為要從“概念的突出”、“階段特征的揭示”和“基本線索的把握”三方面去構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】突出 揭示 加強

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0027-01

一、突出概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中的點，亦是最基本的單位?；A(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念?；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象概括而成的，其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會，凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興資本主義國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用即建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立，波蘭復國，德國疆界重新劃分，奧匈分立，捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞細亞，成為單一民族的國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是由英法控制的國際聯(lián)盟。第四，凡爾賽體系隱含著許多矛盾：對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英、法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實；分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾、英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾、美日爭奪亞太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，激化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對20世紀二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括，可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)的效果。

二、揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟、民族，、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身形成了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向聯(lián)系、加強知識結(jié)構(gòu)化的作用。

在教學中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業(yè)時期、資本國家的誕生（1640年至19世紀20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀30年代至1871年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（1871年至1917年）。

幫助學生揭示時代特征，應該在教學過程中及時進行階段小結(jié)。就以世界近代史第三階段為例，在小結(jié)時首先讓學生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871年至1917年，進行了第二次革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導學生分析這些事件或現(xiàn)象的特點和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類進入電氣時代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變。壟斷資產(chǎn)階級控制國家政權(quán)的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型，資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經(jīng)濟斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導下概括出時代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點進行歸納，從特殊中找到一般規(guī)律。上述六大事件都源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國際關(guān)系、工人運動、民族解所放運動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系，所以可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為：第二次工業(yè)革命使資本主義世界體系最終建立。

三、把握基本線索，加強歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個朝代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈式結(jié)構(gòu)，即，其發(fā)展包含著必然性、漸進性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能把握來龍去脈，更能起到明確趨勢、揭示變化規(guī)律的作用。

教會學生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復習中進行。教學中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運動的歷史和民族解放的歷史。在教學中，如果按上述專題，機械地把孤立、松散的知識點串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然局限于如識內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過程的某個方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識線索。

基本線索則側(cè)重事物過程的階段性變化，從量變到質(zhì)變飛躍的規(guī)律性變化的過程。以第一階段為例：17世紀中期到18世紀初，處于工場手工業(yè)時期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級，依靠人民，通過革命戰(zhàn)爭推翻舊制度，建立資產(chǎn)階級政權(quán)，社會發(fā)生了轉(zhuǎn)型。18世紀中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的展開，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成。19世紀晚期到20世紀初，由于第二次工業(yè)革命的進行，資本主義經(jīng)濟模式形成，政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟整體——資本主義世界體系最終形成?？傊挥羞@樣把資本主義的發(fā)展概括為三個階段，揭示出社會基本矛盾的運動規(guī)律，才能使學生從社會發(fā)展的趨勢中把握歷史的脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識體系的框架。

把握基本線索，加強歷史縱向聯(lián)系的過程，也是幫助學生掌握和運用歷史唯物主義基本原理的過程。世界近代史最主要的線索：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系的歷史，即生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑矛盾運動的過程。它具體而生動地體現(xiàn)了社會發(fā)展的最一般的規(guī)律，即生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力的狀況，上層建筑一定要適合經(jīng)濟基礎(chǔ)狀況的規(guī)律；深刻地說明了社會進步最根本的標志是生產(chǎn)力的提高。因此，建立知識體系的過程有機地滲透了歷史唯物主義原理的教學。