會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的影響研究

朱建萍

摘要：近年來，職業(yè)學(xué)校技能大賽如火如荼，成為推動(dòng)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)動(dòng)力，文章通過分析目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問題，從會(huì)計(jì)技能大賽角度出發(fā)，論述會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的策略。

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)技能大賽；教學(xué)模式

2014年6月，國務(wù)院召開了自改革開放以來的第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，會(huì)前印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，習(xí)近平總書記對(duì)這次會(huì)議做出重要指示，要求把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置。會(huì)議規(guī)劃了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的藍(lán)圖，明確了職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的方向，可以說是我國教育改革和發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑。這次會(huì)議形成了推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的強(qiáng)大合力，職業(yè)教育迎來了前所未有的新的發(fā)展機(jī)遇。

一、會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的積極作用

近幾年來，各級(jí)各類中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽舉辦得如火如荼，它改革創(chuàng)新了我國的職業(yè)教育，突出技能的重要性，成為了檢驗(yàn)職業(yè)教育發(fā)展成果的有效方法。依托會(huì)計(jì)技能大賽，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一批批高水平技能型人才，有效促進(jìn)我國職業(yè)教育與企業(yè)人才需求的無縫銜接。會(huì)計(jì)技能大賽還帶動(dòng)了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式的改革。本文針對(duì)目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問題，淺談會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的影響以及對(duì)策。

二、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問題

（一）課程體系設(shè)置缺乏特色

目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間占80%左右，剩下的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，技能要求不太高，考核不太嚴(yán)格，且缺乏綜合素養(yǎng)等方面的要求。這是由于之前的中職人才培養(yǎng)方案是為取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，課程體系的設(shè)置雖然每個(gè)階段都有1-3周的實(shí)訓(xùn)安排，但周期短，對(duì)學(xué)生技能水平的提高效果不是很專業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段過于傳統(tǒng)

目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分未參加過系統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能比賽培訓(xùn)，對(duì)目前賬務(wù)處理技能要求了解不夠到位。致使在會(huì)計(jì)教學(xué)中仍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法等。課堂上，老師只管講，學(xué)生只管練的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的講授，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相對(duì)較少，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而會(huì)計(jì)專業(yè)課程的理論性較強(qiáng)，若不思考有效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生接受新知識(shí)，久而久之，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)的講解缺乏興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，中職學(xué)校的老師仍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如一塊黑板、一支粉筆、一套教材，少用或不用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的流程僅僅停留在專業(yè)理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不能將理論運(yùn)用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生脫離實(shí)踐，達(dá)不到一個(gè)選手的要求，很難去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的競賽題目。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在弊端

目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著一些弊端：一是評(píng)價(jià)主體以老師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位；二是評(píng)價(jià)方式單一，以書面測試為主，偏重百分制考核，三是評(píng)價(jià)內(nèi)容比較簡單，注重考核會(huì)計(jì)概念，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的掌握，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生機(jī)械記憶為主，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為封閉，局限于校內(nèi)評(píng)價(jià)，缺少行業(yè)企業(yè)等社會(huì)主體的參與。

三、會(huì)計(jì)技能大賽促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的策略

（一）崗位情境教學(xué)，優(yōu)化課程體系設(shè)置

會(huì)計(jì)技能大賽的主題和內(nèi)容，體現(xiàn)了目前會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的定位標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校應(yīng)認(rèn)真鉆研技能大賽考核內(nèi)容、考核要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教材緊貼會(huì)計(jì)人才的就業(yè)和應(yīng)用，參照會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化中職會(huì)計(jì)課程體系，真正做到培養(yǎng)社會(huì)需求相適應(yīng)的人才。。教師在教學(xué)過程中，要重視情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際崗位需求，引入或創(chuàng)設(shè)具有工作情境和教學(xué)內(nèi)容相符的職業(yè)場景，把會(huì)計(jì)課堂還原到真實(shí)的場景，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為今后步入社會(huì)，走向崗位打下基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)時(shí)可以安排一些會(huì)計(jì)崗位有關(guān)的課程，讓學(xué)生更多地接觸接近于實(shí)踐工作的內(nèi)容，便能使理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫銜接。

（二）微格教學(xué)，提升教師教學(xué)方法和手段

美國斯坦福大學(xué)的教育中心1963年開發(fā)出了微格教學(xué)，它是第一個(gè)提出微格教學(xué)的機(jī)構(gòu)，微格教學(xué)是一個(gè)設(shè)定的，有效的實(shí)習(xí)系統(tǒng)。它可以是學(xué)生或教師可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。其方法在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，以少數(shù)幾個(gè)學(xué)生為授課對(duì)象，上一節(jié)小型的課，然后把這各教授課過程拍攝成視頻，授課后教師進(jìn)行分析、總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，它可以成為訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一條重要途徑。會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽的珠算、點(diǎn)鈔、賬務(wù)處理和會(huì)計(jì)電算化等，筆者大膽借鑒“微格教學(xué)法”。在該教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生自己觀看視頻，借鑒和參考別人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己訓(xùn)練的不足并且加以改正，逐步建立自信心。用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到訓(xùn)練的目的，受到很好的效果。中職班級(jí)本身規(guī)模不大，也沒有升學(xué)的壓力，教師要利用這個(gè)特點(diǎn)為采用微格教學(xué)創(chuàng)造更好的條件，在現(xiàn)有的學(xué)校資源條件下，利用錄音寶錄音、視頻媒體，將教學(xué)過程攝制視頻后進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，方便老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，從而系統(tǒng)地訓(xùn)練提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，這個(gè)過程加深了學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)，會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也更加形象直觀、生動(dòng)有趣。通過實(shí)踐，微格教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)計(jì)課堂出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍。

（三）競賽教學(xué)，完善會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育家斯賓賽曾說過：“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)也是快樂的。”這是斯賓塞的快樂教育理論，在這個(gè)理論的基礎(chǔ)上后來又提出了競賽教學(xué)的教學(xué)模式，這種模式是在課堂上通過競賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，提高教學(xué)效果。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用這種模式，把技能競賽機(jī)制帶入課堂教學(xué)中。此法對(duì)教師也提高了要求，需要深入鉆研教材大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情形下，精心設(shè)計(jì)競賽題目，把每一項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為多種類型的競賽題目，并把握題目的難易程度，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生詳盡了解的基礎(chǔ)上把學(xué)生分組，每組4人左右，組內(nèi)成員盡量好、中、差比例適宜。教師開展課堂教學(xué)時(shí)，可參考技能大賽的要求按課前所分小組開展比賽，比賽結(jié)束進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行打分，比賽成績也作為期末考試成績的計(jì)分依據(jù)。競賽教學(xué)，教師把“人人參與”的教學(xué)競賽融入課堂教學(xué)，改變課堂教學(xué)模式，形成人人爭先的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也有效推動(dòng)了中職學(xué)生技能訓(xùn)練的開展，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的熱情和興趣。

總之，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”的職業(yè)技能大賽，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生會(huì)計(jì)技能能力的提高，從根本上解決中職生“只動(dòng)口難動(dòng)手”局面，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需要的一批應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型的人才。教師以技能大賽為突破口，將技能大賽的先進(jìn)理念融入會(huì)計(jì)教學(xué)改革，將大賽的內(nèi)涵內(nèi)化到會(huì)計(jì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，使技能大賽彰顯中職會(huì)計(jì)教學(xué)作用更加突出。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校）