活用思維導(dǎo)圖，輔助英語教學(xué)
——淺析思維導(dǎo)圖在初中英語各課型教學(xué)中的應(yīng)用

楊 艷

（常州武進(jìn)橫林初級中學(xué)，江蘇 常州）

隨著時代的發(fā)展，教育理念的不斷更新，人們越來越注重教育策略和教學(xué)媒介。特別是英語學(xué)科，其自身的特點(diǎn)是詞匯量大、知識點(diǎn)多，決定了該學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。時間一長，很多詞匯和知識點(diǎn)容易混淆和遺忘。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，這個詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域，特別是在學(xué)科教學(xué)中。在我們的初中英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖也起著越來越重要的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，如詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)和寫作教學(xué)等，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、思維導(dǎo)圖用于學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個層面，幫助人們更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓人們的大腦表現(xiàn)最佳。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

二、思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科各課型中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)

與小學(xué)英語相比，初中英語的詞匯量增加，難度也上升，同一個單詞有不同的詞性和含義，這對于剛接觸初中英語的初中生而言，學(xué)習(xí)英語的信心和熱情肯定會有所影響。因此在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖來幫助他們記憶單詞是很有必要的，可以讓學(xué)生意識到英語單詞之間是有關(guān)聯(lián)的，單詞的記憶也是有規(guī)律可循的。

在課前預(yù)習(xí)階段，老師就幫助學(xué)生將重要詞匯、課文主要內(nèi)容及主題建好思維導(dǎo)圖的框架，即用重要詞匯和主題做“樹干”，然后通過尋找和思考找出構(gòu)成思維導(dǎo)圖的“樹枝”，讓單詞與單詞、單詞與課文產(chǎn)生聯(lián)系，這樣學(xué)生就能做到在課前對本單元的詞匯和課文主題有大致了解，降低了他們學(xué)習(xí)難度的同時，也提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如牛津英語七年級上冊第一單元This is me，主要內(nèi)容是幫助學(xué)生用英語來介紹自己，那么就可以用This is me作為思維導(dǎo)圖的“樹干”，具體從name，age，school，looks，hobby，hometown 等方面來介紹自己就可以作為思維導(dǎo)圖的“樹枝”，構(gòu)成的思維導(dǎo)圖如下：

除此之外，某些單詞往往會與其他單詞構(gòu)成短語或固定句型使用，而對于學(xué)生而言，能記住單詞就不錯了，單詞的發(fā)散性太多往往是他們很頭疼的問題。這時英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行單詞所構(gòu)成短語的用法總結(jié)，例如“take”，它的本意是“拿走，取走，引領(lǐng)”，但是在不同的短語中又有不同的含義，記憶的難度較大，這時候就可以用思維導(dǎo)圖來幫助記憶。

2.語篇教學(xué)

隨著年級的變化，初中英語教材的語篇難度也逐步加大，但大部分文章的結(jié)構(gòu)和層次還是比較清晰的，所以在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)授課或是課后復(fù)述環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來理清文章的脈絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有益處的。在課前預(yù)習(xí)時可以使學(xué)生通過圖表文字來將文章的內(nèi)容提煉出來，就能使學(xué)生更好地理解文章；在課內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖可以加大學(xué)生對英語語篇學(xué)習(xí)的興趣；課后使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地背誦語篇。

如牛津英語七年級下冊第四單元的語篇A trip to the zoo，文章相對來說有點(diǎn)長，生詞也較多，但是它的脈絡(luò)比較清晰，是以一個方位順序來描寫了一次動物園之旅，所以這時候思維導(dǎo)圖就能很好地起到理清思路和課后背誦的作用，課后背誦指導(dǎo)如下：

在語篇教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖要經(jīng)過整體理解語篇、選擇合適的框架結(jié)構(gòu)、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文、理解語篇的知識點(diǎn)、最終背誦語篇這六個步驟。所以說思維導(dǎo)圖可以用于閱讀前、中、后，順序也是可以進(jìn)行自由組合，所以使用的面還是比較廣泛的。

3.語法教學(xué)

英語語法教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中的難項(xiàng)，特別是初中英語的語法與小學(xué)英語相比，難度陡然上升，學(xué)生可能很難立刻掌握。但是其實(shí)初中的語法知識點(diǎn)基本都是有規(guī)律可循的，并且用恰當(dāng)?shù)姆椒ň涂梢允箍此瞥橄蟮恼Z法知識變成學(xué)生可以掌握的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就是一種很好的輔助手段。

在語法教學(xué)時，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，互相討論每項(xiàng)語法知識的要點(diǎn)，然后以思維導(dǎo)圖的某種圖形呈現(xiàn)出來；接著在老師授課時，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識對圖表進(jìn)行修改和補(bǔ)充，以便課后對語法點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。例如八年級下冊很重要的一個語法知識就是現(xiàn)在完成時，從第一單元到第三單元都花了很大的篇幅在講。那么事實(shí)上在課前預(yù)習(xí)時就幫助學(xué)生用圖表的方式羅列出現(xiàn)在完成時的要點(diǎn)，既方便學(xué)生理解，也便于學(xué)生形成語法體系和復(fù)習(xí)，圖表如下：

除了時態(tài)的教學(xué)，對于固定搭配用法的教學(xué)，也可以用思維導(dǎo)圖來輔助記憶，增加了知識點(diǎn)的直觀性，也幫助學(xué)生歸納總結(jié)，對于學(xué)生構(gòu)建語法框架網(wǎng)是很有用處的。

4.寫作教學(xué)

目前，我們初中學(xué)生的寫作教學(xué)主要是以背誦好詞好句和范文為主，或者是仿寫為主，主要是為了應(yīng)付平時的考試，而平時的訓(xùn)練很少，所以學(xué)生運(yùn)用詞匯、詞組和句子的能力不強(qiáng)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力有限。針對以上這種現(xiàn)狀，英語教師可以先從審題開始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，再列出寫作大綱，羅列出寫作要點(diǎn)，避免遺漏。

例如牛津英語八年級下冊第三單元的寫作是介紹一個國家，英語教師就可以用國家做中心詞，以思維導(dǎo)圖的形式列出所有的寫作要點(diǎn)，然后連詞成短語，連短語成句。

在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖一方面降低了寫作難度，另一方面提高了學(xué)生的寫作能力。長此以往，學(xué)生的寫作能力必將大有提高。

總的說來，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)策略，對于初中英語教學(xué)有其有效性，但是并不是什么課型都能去生搬硬湊。我們英語教師應(yīng)該結(jié)合具體的課型去挖掘思維導(dǎo)圖的用法，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相結(jié)合，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，從而最大程度上幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建清晰的英語知識框架。