怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

李煥梅

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文不可缺少的一部分，目的在于提升學(xué)生綜合語(yǔ)文水平。但目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師采取的閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一沉悶，不重視從能力方面著手，以至于學(xué)生掌握知識(shí)較為淺顯。對(duì)此，本文從善于聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)有趣閱讀情境以及構(gòu)建和諧愉快閱讀氛圍等方面，分析在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育領(lǐng)域也發(fā)生較大的變化，其中最顯著的特點(diǎn)即新課程改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的要求也從知識(shí)掌握逐漸變?yōu)槟芰μ嵘?，注重個(gè)體綜合水平。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，雖然此部分教學(xué)在于幫助學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)世界，但經(jīng)濟(jì)時(shí)代大環(huán)境下則需要具備一定的閱讀能力，所以需要教師從多方面對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、善于聯(lián)系上下課文，遵守閱讀原則

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視良好語(yǔ)感培養(yǎng)和整體把握文章能力。其中語(yǔ)感是一種較為迅速且直接感悟文字的學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。漢語(yǔ)言是一門(mén)具有靈活性、多義性和概括性的語(yǔ)言，語(yǔ)文教材中很多語(yǔ)句在不同語(yǔ)境具有不同意義。但小學(xué)階段學(xué)生人生閱歷和知識(shí)水平都相對(duì)薄弱，無(wú)法理解語(yǔ)境含義，因此需要語(yǔ)文教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和提升，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于聯(lián)系上下文，或?qū)⒕渥雍驮~語(yǔ)嘗試放到相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中理解，由此體會(huì)作者傳遞的思想感情。以《翠鳥(niǎo)》一課為例，該篇課文中有這句話(huà)：“盡管他這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛?！逼渲小颁J利”的“銳”為金字旁，而“利”則為利刀旁，即如刀一樣的金屬，異常鋒利，在課文中則指翠鳥(niǎo)有很尖利的眼睛，一眼就可捕捉小魚(yú)的身影，然而作者并非表達(dá)淺層含義，因而在教學(xué)中需要聯(lián)系上下文理解。教師：“課文中如何表現(xiàn)翠鳥(niǎo)銳利的眼睛？”學(xué)生：“文中上一句‘小魚(yú)悄悄地將頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡，從‘小泡泡“露“悄悄地等詞語(yǔ)就能看出小魚(yú)十分機(jī)靈。雖然小魚(yú)很警覺(jué)，但還是被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)，由此說(shuō)明翠鳥(niǎo)眼睛靈活透亮?！甭?lián)系上下文教學(xué)可以幫助學(xué)生把握文字含義，增強(qiáng)語(yǔ)感感受能力。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)在講解、指導(dǎo)、組織的過(guò)程中給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，更要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂活動(dòng)計(jì)劃和選擇活動(dòng)方式。凡是可以讓學(xué)生自主表達(dá)、自主思考和自主操作的事情教師都應(yīng)選擇放手，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)有趣閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法也較為多元化，因此對(duì)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師提出比英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及其他課程更高的要求，這種高要求也是對(duì)語(yǔ)文教師教育理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。以《老人與海鷗》一課為例，這是一篇講述人與動(dòng)物之間真摯感情的課文，很多學(xué)生在閱讀完課文后都會(huì)被文中內(nèi)容所觸動(dòng)。該篇課文可以分為兩大主要內(nèi)容，其中前半部分為，老人每天都堅(jiān)持步行數(shù)十里前往翠湖公園投喂海鷗，將海鷗視為生命中最為重要的一部分，展現(xiàn)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。后一部分則描述老人因病去世，悲痛不已的海鷗展現(xiàn)對(duì)老人動(dòng)人的情感。文章運(yùn)用平凡的語(yǔ)言寓意世間偉大的道理，使讀者為人與動(dòng)物之間真摯的情感而感動(dòng)不已。最后語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，升華為人與動(dòng)物該如何和諧相處，告知學(xué)生當(dāng)?shù)厝藗兌忌钌畋焕先伺c海鷗的故事感動(dòng)，并在翠湖建立了一個(gè)老人的雕塑，讓這個(gè)故事永遠(yuǎn)流傳。同時(shí)教師還引申，現(xiàn)實(shí)生活中有很多像這位老人一樣熱愛(ài)動(dòng)物的愛(ài)心人士，希望社會(huì)每個(gè)人都能關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，充分體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文價(jià)值。

三、構(gòu)建寬松閱讀氛圍，提高閱讀效果

改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育和新課程改革針對(duì)閱讀教學(xué)提出的重要任務(wù)之一，促使學(xué)生脫離傳統(tǒng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的渴求思維，充分發(fā)揮想象力并自由地表達(dá)見(jiàn)解。在此過(guò)程中要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，進(jìn)而在開(kāi)放自由的閱讀氛圍中釋放個(gè)性，進(jìn)而深入理解所學(xué)文章。教師可以在學(xué)生初次閱讀課文后設(shè)置自主閱讀感悟環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生閱讀完課文后思考其中內(nèi)涵并發(fā)表自身見(jiàn)解，無(wú)論學(xué)生感悟多么淺顯或深刻，都應(yīng)積極鼓勵(lì)其表達(dá)，學(xué)生的思維會(huì)在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更加發(fā)散。以《少年閏土》一課為例，當(dāng)學(xué)習(xí)完此篇課文后就可讓學(xué)生闡述體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：“課文中的閏土生活太幸福了，不用上學(xué)就可以知道很多外界新鮮事，可以看出他的生活十分豐富?！贝藭r(shí)有學(xué)生出言反駁：“文中‘我的生活雖然看似枯燥，缺乏樂(lè)趣，然而在先生的教導(dǎo)下也學(xué)到了很多知識(shí)，這些知識(shí)都是現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法找到的精髓，閏土更是無(wú)法掌握和學(xué)習(xí)?！睆纳鲜鼋虒W(xué)就可看出，學(xué)生已大膽猜測(cè)課文內(nèi)容且有支撐自己見(jiàn)解的理由，由此說(shuō)明學(xué)生深入思考了課文。教師則需要給予學(xué)生更多的思考和閱讀空間，必要時(shí)可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題：“大家如何理解這句話(huà)？…‘課文中哪些地方最讓你感動(dòng)？”在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)其主動(dòng)探究知識(shí)的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中給予高度重視。因?yàn)殚喿x關(guān)系后續(xù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，只有具備良好的閱讀能力，才能提升自身邏輯思維，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況善于聯(lián)系上下文，同時(shí)遵循閱讀教學(xué)原則，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境和寬松愉悅的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[作者單位：新疆兵團(tuán)第五師八十九團(tuán)小學(xué) 新疆]