游戲化理念怎樣促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

計(jì)婷婷

追隨課程游戲化理念，緊跟幼兒創(chuàng)造力腳步，“創(chuàng)造性”教育思想，對于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到越來越重要的作用。對于幼兒思維能力的提高，幫助他們在良好輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高幼兒的創(chuàng)造力都是極為重要，必不可少的。

幼兒正處于思維、觀念、能力開始形成和發(fā)展的階段，在幼兒教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教育不僅能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且還能促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。

一、營造適時教學(xué)環(huán)境，發(fā)掘創(chuàng)造的潛力

隨著課程游戲化改革的全面、深入發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)觀念和教學(xué)理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，對孩子們天馬行空的想象以及稚氣的話語，給予更多的表揚(yáng)和鼓勵。

例如，在一次美術(shù)教學(xué)課堂上，天天小朋友畫了一個火箭，在火箭的旁邊用鉛筆畫了一個黑色、不規(guī)則的團(tuán)狀。一開始以為這是孩子調(diào)皮的表現(xiàn)，本想過去指導(dǎo)孩子這種行為是不可取的，但最終還是抱著興趣問道：這塊黑色的東西是什么呢？他答道：天上的石頭落在了地上。對于孩子的回答也是出乎意料。在最后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)我特意拿了這幅代表性的畫與孩子們交流。孩子們看到后的反應(yīng)也各不一樣，大家的回答五花八門。借以這個契機(jī)我與孩子們解釋：天天小朋友畫的是隕石，從天上掉到地上的石頭叫作“隕石”，天上的流星掉下來，會與我們地球的大氣層進(jìn)行強(qiáng)烈的摩擦，摩擦?xí)a(chǎn)生極高的溫度將星星燒毀，沒有被完全燒毀的部分就掉到了地球上，就成了我們經(jīng)常說的“隕石”。

通過這樣輕松的教學(xué)過程，幼兒們不僅學(xué)到了新知識，老師也保護(hù)了孩子們“創(chuàng)造性”的智慧和火花。在教學(xué)過程中，應(yīng)該時刻注意自由、輕松、活潑的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境的營造，讓孩子們在無拘無束、沒有負(fù)擔(dān)的環(huán)境中，積極地展開自己的想象和創(chuàng)造，發(fā)表觀點(diǎn)、討論問題，這樣的教學(xué)環(huán)境是教育所不懈追求的。在進(jìn)行民主的教學(xué)環(huán)境營造中，需要將自己的愛和教育均等地分給每一個孩子，讓孩子在民主、公平的教學(xué)環(huán)境中最大限度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、通過合理學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)創(chuàng)造的動力

競爭的存在，可以促進(jìn)思維的速度和力度。有了行動實(shí)踐才會有知識，有了知識才會創(chuàng)造。所以，在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。

比如，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，為了更好、更快地促進(jìn)幼兒對知識的掌握，提高幼兒的認(rèn)知能力，可以設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，看看游戲過程中誰認(rèn)識得又快又好。比如，在一堂數(shù)學(xué)課上老師準(zhǔn)備長方形、正方形、圓形、三角形等不同形狀的幾何體，讓幼兒使用這些幾何圖形在規(guī)定的時間內(nèi)畫出更多的物體。以小組進(jìn)行一定的比賽，并且會獲得一定的獎勵。于是，孩子們筆下出現(xiàn)了大房子、大氣球、大樹、小鳥、長頸鹿等多種物體。這樣的競賽性質(zhì)的游戲極大地激發(fā)了幼兒的積極性和熱情，有利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課程游戲化的理念下孩子們多運(yùn)用小組合作思考的模式也給教學(xué)帶來不一樣的收獲。

但是，也不能每一節(jié)課都采用固定的競爭模式，這樣會誘發(fā)孩子們的思維惰性，因此，我們就可以將“三十六計(jì)”創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)中，采用這樣多種形式的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。老師每一次不同方式的提問，不同形式的教學(xué)給幼兒在創(chuàng)造的道路上提供了強(qiáng)大的動力。

三、摒棄“習(xí)慣性”思維影響，提高創(chuàng)造的思維

創(chuàng)造的一個大敵就是“習(xí)慣性思維”。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該善于躲避“思維定式”的影響和方向，創(chuàng)造性地從“逆向”或“側(cè)向”的方向出發(fā)，提出“奇想”，設(shè)出“奇問”，更好地讓孩子們跳出“定向思維”和“習(xí)慣性思維”的束縛，真正的走向創(chuàng)造思維的大門。

通過逆向思維的教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)的慣性思維的方式，開始孩子們進(jìn)行想象和創(chuàng)造的空間，點(diǎn)燃創(chuàng)造的智慧。通過這一個案例我們就可以深切地體會到，在接下來的過程中，可以在教學(xué)的難點(diǎn)處、重點(diǎn)處進(jìn)行創(chuàng)造性的、逆向思維的問題設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)思維定式的影響，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

四、教會幼兒學(xué)會“質(zhì)疑”，播撒創(chuàng)造的種子

質(zhì)疑是創(chuàng)造力的起點(diǎn)。哥白尼質(zhì)疑“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”，于是創(chuàng)造出了《日心說》，愛因斯坦的《相對論》也是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。質(zhì)疑就是進(jìn)步的種子和源泉，大疑問就有大進(jìn)步，小疑問就有小進(jìn)步，沒有疑問就沒有進(jìn)步。

幼兒階段的孩子正處于天真爛漫、愛玩、好玩的年紀(jì)，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要前提。所以說，在進(jìn)行幼兒園的日常教學(xué)和活動的過程中，應(yīng)該充分地尊重和發(fā)揮孩子們的好奇心和求知欲，在幼兒好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中積極鼓勵他們提出問題、提出質(zhì)疑，大膽地將自己的想法說出來。

在一次美術(shù)課上，老師給太陽涂上了紅色。有一個孩子就提問，老師，能不能畫一個綠色的太陽啊，為什么總是紅色的？老師：為什么是綠色的太陽呢？孩子答道：因?yàn)槲铱吹搅司G色的柳樹和綠色的大山，我喜歡綠色，想畫一個綠色的太陽。孩子的眼光和世界真是美妙極了，在這樣的質(zhì)疑的環(huán)境中，班級中出現(xiàn)了五彩繽紛的、有夢想、有想象的太陽。有些孩子還給太陽做出了一定的裝飾，我們的美術(shù)就是體現(xiàn)創(chuàng)意，沒有你做不到只有你想不到，沖破原有單一涂色的習(xí)慣，利用一切自己所想，創(chuàng)造出無限種可能心中的太陽。質(zhì)疑，就是孩子創(chuàng)造力的源泉，老師也要注意保護(hù)孩子的質(zhì)疑。讓這種創(chuàng)造性散播在孩子們身邊的各個角落。

在課程游戲化改造中我們的創(chuàng)造性教育不再是“機(jī)械式”，而致力于全面提升幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育必須從幼兒抓起。運(yùn)用創(chuàng)造教育理念，幼兒的創(chuàng)造性思維才能得到更大的培養(yǎng)和提升，孩子才可以在“五彩繽紛”“天馬行空”“自由自在”的天空中碰撞出火花，絢麗盛開。

[作者單位：吳江汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇]