不在于理論而在于實(shí)踐

徐芳

在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候，提倡先從節(jié)奏人手，因?yàn)樗跋纫缀箅y”，切實(shí)可行。識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐。只要我們堅(jiān)持在音樂課堂上把識(shí)譜教學(xué)提到日程上來，學(xué)生就一定會(huì)早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”。

自小我就喜歡唱歌，讀小學(xué)時(shí)特別盼望上音樂課，可小時(shí)候的專職音樂教師奇缺，那時(shí)的我也不懂識(shí)譜是怎么回事，只知道上音樂課可以學(xué)唱歌曲，特別開心。等到讀中學(xué)了，好像不再滿足于每周一節(jié)音樂課的教學(xué)，開始注意流行歌曲，可是，雜志上的歌曲只會(huì)唱少數(shù)的幾首，大多數(shù)好聽的歌曲由于不會(huì)識(shí)譜沒法學(xué)唱，于是，當(dāng)時(shí)特別渴望能有人教我學(xué)唱歌譜。

現(xiàn)在，我已經(jīng)是一名專職的音樂教師了，可識(shí)譜教學(xué)始終是困擾我的一個(gè)突出問題。不少小學(xué)生直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到比較困難。不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊谀３餍懈枨鷷r(shí)，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來。所以，識(shí)譜教學(xué)的理性思考已是“時(shí)已到，教所需，不必談譜色變，該是研討之時(shí)了”。

一、從簡單、熟悉的音樂中先學(xué)唱歌詞再唱歌譜教學(xué)

首先要認(rèn)識(shí)到，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。其實(shí)在課堂上，也有很多歌曲學(xué)生聽過后會(huì)有所回憶，很想跟唱?；谶@一道理，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，發(fā)展兒童的聽力是音樂體驗(yàn)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。樂譜只是音樂信息輸入的載體，并不是音樂本身。例如，教唱歌曲之前不教識(shí)譜而是將要學(xué)的歌曲錄音放給孩子聽，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，低年級教學(xué)如果結(jié)合律動(dòng)一起聆聽，幾遍下來，雖然歌曲還沒學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到“似曾相識(shí)”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)，再進(jìn)行讀詞、跟唱、學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生很快就能熟練演唱歌詞了，最后再進(jìn)行歌譜教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松許多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高起來。例如，歌曲《小雪花》曲調(diào)優(yōu)美、流暢，表現(xiàn)了小朋友對潔白無瑕的小雪花的喜愛之情，很能激發(fā)學(xué)生唱歌的欲望。教學(xué)之初，先讓學(xué)生聆聽、感受歌曲的整體音樂，再進(jìn)行學(xué)唱歌詞，熟練掌握后，再進(jìn)行節(jié)奏與樂譜的學(xué)習(xí)，效果就很顯著了。這樣學(xué)唱歌詞和學(xué)唱歌譜相互交替，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，符合學(xué)生對歌曲的認(rèn)知規(guī)律。如果把簡單的歌曲進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)就收效更明顯了，如將《小星星》《兩只老虎》等簡單歌曲的曲譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生由歌詞轉(zhuǎn)變到識(shí)譜練習(xí)，再要求學(xué)生先識(shí)別各音符的唱名，然后隨老師的引導(dǎo)將樂譜唱出來。

二、先從節(jié)奏入手，再進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候，提倡先從節(jié)奏人手，因?yàn)樗跋纫缀箅y”，切實(shí)可行，有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。如歌曲《幸福拍手歌》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先用讀法、擊拍法訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏，再將整首歌詞按節(jié)奏朗讀，用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

三、在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)識(shí)譜

改變傳統(tǒng)的教育思想，不僅要看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更要看學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。例如，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)二分音符和四分音符時(shí)，要教會(huì)學(xué)生自己在唱唱、跳跳、聽聽、想想、畫畫中活動(dòng)。用歌曲《動(dòng)物說話》舉例，讓學(xué)生看圖自學(xué)歌詞“小雞說話嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰”，讓學(xué)生在念兒歌的過程中分辨小雞的叫聲哪個(gè)長，哪個(gè)短；還讓學(xué)生用不同打擊樂器敲出長短；還可以把各自聽到的聲音長短畫來。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中真正掌握了二分音符、四分音符。

四、在欣賞活動(dòng)中“順帶地進(jìn)行”識(shí)譜教學(xué)

平時(shí)我們進(jìn)行欣賞教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)落在樂曲的出處、背景及風(fēng)格，而很少會(huì)拿出來演唱歌譜，但其實(shí)在聆聽熟悉后，通過對樂曲的整體印象下來進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)倒比較容易了。例如管弦樂曲《口哨和小狗》，曲調(diào)輕松、活潑，形象逼真、可愛，在聆聽過程中，學(xué)生不僅聽得津津有味，有的還跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手足舞蹈，這樣反復(fù)聆聽幾遍，學(xué)生也不覺得厭煩，趁學(xué)生在學(xué)習(xí)興頭上，加入識(shí)譜教學(xué)，一節(jié)課下來，學(xué)生不僅欣賞了生動(dòng)的音樂，還加強(qiáng)了識(shí)譜練習(xí)，主旋律都能跟著音樂哼唱了。

五、唱名音程感的訓(xùn)練

識(shí)譜教學(xué)識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，如果從心理的角度對識(shí)譜的過程進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三是動(dòng)作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過程。

上述三個(gè)過程中最為重要的、對小學(xué)生來說最難以掌握的是音準(zhǔn)，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。“唱名音程感”是識(shí)譜能力的基礎(chǔ)。學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂教學(xué)必須十分重視對學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識(shí)譜技能的基礎(chǔ)。

總之，在演唱活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜，并不是單一的，可同時(shí)交融運(yùn)用，以求最佳教學(xué)效果。只要我們堅(jiān)持在音樂課堂上把識(shí)譜教學(xué)提到日程上來，讓識(shí)譜教學(xué)成為每節(jié)音樂課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，學(xué)生就一定會(huì)早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”，成功掌握識(shí)讀樂譜的基本能力。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]