讓評(píng)價(jià)為教學(xué)引路

蔡易哲

教師的課堂評(píng)價(jià)作為師生交流的重要媒介，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用?？梢哉f(shuō)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)與否直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師到底如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)呢？我們以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，談?wù)剝?yōu)化課堂的有效評(píng)價(jià)。

一、新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1、評(píng)價(jià)觀念滯后

（1）重問(wèn)題不重學(xué)生

在課堂實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行大量的提問(wèn)。每當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，不假思索地說(shuō)“好”，直接朝學(xué)生做個(gè)手勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)坐?！睂W(xué)生是需要被肯定的，但當(dāng)他們得到的僅是一次次冷淡的“請(qǐng)坐”后，他們回答問(wèn)題的熱情怎么會(huì)再次高漲？新課程理念指出：在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）重預(yù)設(shè)不重過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)的，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng)。而我們的部分教師在確定每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不但煞費(fèi)苦心，還求做到全面、具體、重點(diǎn)突出，而且對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，以求能完滿地達(dá)到既定目標(biāo)。一旦學(xué)生偏離自己預(yù)設(shè)的軌道，就千方百計(jì)地“轉(zhuǎn)軌”。殊不知老師的“轉(zhuǎn)軌”往往會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性，使教師少了一次貼近孩子內(nèi)心的機(jī)會(huì)。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在很多課堂師為了教而教，忽視了最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

以我近期執(zhí)教的蘇教版四年級(jí)下冊(cè)21課《愛因斯坦和小女孩》為例：

師：讀一讀，他給你留下了怎樣的印象？

生：隨意。

師：從哪里感受到的？抓住關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)。

生：又肥又長(zhǎng)，說(shuō)明衣服很大。

師：很好，繼續(xù)說(shuō)？

生：趿拉著一雙臥室里的拖鞋

師：“趿拉”誰(shuí)來(lái)演一演？

師：對(duì)，就是這樣。你趿拉的是球鞋，而愛因斯坦趿拉的是什么？

生：拖鞋

師：還是臥室里穿的，從這兒你看到了一個(gè)怎樣的愛因斯坦？

生：不會(huì)穿衣服的愛因斯坦。

師：衣衫不整。

從這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)片段來(lái)看，教師的目標(biāo)是要學(xué)生說(shuō)出愛因斯坦的“衣衫不整”，但是學(xué)生繞來(lái)繞去都出不來(lái)，說(shuō)明教師的課堂評(píng)價(jià)沒有很好的對(duì)孩子回答進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這里可以在評(píng)價(jià)時(shí)再加一句“這是你的直觀感受，那你能用上哪個(gè)詞來(lái)形容他呢？”這樣可能指向性或者說(shuō)針對(duì)性就更強(qiáng)一些了。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、模糊

當(dāng)前，有些教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)使新理念異化、變味，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。他們只是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的“評(píng)”而忽視了評(píng)價(jià)中的“價(jià)”（即價(jià)值）。有些教師在授課中出現(xiàn)無(wú)原則地“遷就”學(xué)生，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)戴上“你真聰明”、“你真棒”、“太好了”之類的“高帽”，這樣的贊美之詞，只能讓學(xué)生知道自己回答得好，但是具體好在哪里，就不得而知了，長(zhǎng)此以往，怎能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高呢？

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)有效性的措施

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師能夠給學(xué)生提供真正有價(jià)值的信息為準(zhǔn)則，能充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的基本知識(shí)點(diǎn)、所要求掌握的基本技能，能讓學(xué)生明確教師判斷學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

具體來(lái)說(shuō)可以采用以下方法。

1.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的多樣性

（1）教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一

有些教師上課總是左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后必定膩煩。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽，不會(huì)感到厭煩。

（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要不拘一格

課堂中除了經(jīng)常變換詞句，還可以將整句變?yōu)樯⒕?、散句變?yōu)檎?，還可以根據(jù)課堂氣氛及時(shí)調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏，還可以變換評(píng)價(jià)的角度，變換思維。

（3）評(píng)價(jià)語(yǔ)言符合學(xué)生的特點(diǎn)

教師要給予創(chuàng)新百變的評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性，語(yǔ)文課程的要求比較高。語(yǔ)文由于其特殊的人文性，所以語(yǔ)言要求生動(dòng)活潑，大都可以結(jié)合具體的課文情境進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、提升教師評(píng)價(jià)的能力

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣的一句話“：在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！苯處煹穆氊?zé)遠(yuǎn)不止上課和給學(xué)生批考卷那么簡(jiǎn)單，作為一個(gè)教師，只有不斷提升教師的責(zé)，才能夠在課堂上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以下簡(jiǎn)單羅列幾點(diǎn)：

（1）完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀。

（3）加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)方法、策略上的培訓(xùn)。

（4）注重教師平時(shí)的積累吸收。

4、提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要直面學(xué)生的錯(cuò)誤，并敢于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生改正。教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有端正的態(tài)度，應(yīng)不漠視、不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。這樣既能讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，并且知道怎么改正，也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

5、關(guān)注學(xué)生差異性

面對(duì)不同的學(xué)生，教師要因人而異，因事而異，具體問(wèn)題具體分析。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一個(gè)學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽講，喜歡搞小動(dòng)作，如果他積極回答問(wèn)題了，就要給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他的勇氣；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生則不能這樣表?yè)P(yáng)。這樣分層次表?yè)P(yáng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，在愉快的心境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然能夠取得事半功倍的效果。

因此，我們要踐行新課程的基本理念，努力提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，把對(duì)課堂評(píng)價(jià)的思考融于日常教育教學(xué)實(shí)踐中，讓教師評(píng)價(jià)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的引路人。

[作者單位：無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]